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江蘇成人高考專升本復習資料教育理論考點知識匯總(一)

來源:www.slprinting.com.cn    時間:2021-01-30 18:03:52    作者:江蘇成人高考

江蘇成人高考專升本復習資料教育理論考點知識匯總(一)

  第一章 緒論

  第一節 教育學的研究對象和任務

  教育學是研究教育現象和教育問題、揭示教育規律的一門社會科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象;教育規律是教育內部諸因素之間、教育與其它事物之間的內在必然聯系。

  (1)教育學是研究教育現象和教育問題,揭示教育規律的一門科學。

  (2)教育現象包括教育社會現象和認識現象

  (3)教育規律是教育內部諸因素之間、教育與其它事物之間的內在必然聯系。

  教育學的研究任務是闡明教育的基礎知識和基本理論,揭示教育教學的基本規律,給教育理論和實踐工作者以理論和方法的指導,全面提高教育教學質量,為培養合格的人才服務。

  教育學與教育方針政策、教育實踐經驗的關系:(1)教育學不等于教育方針政策(2)教育學不等于教育實踐經驗。

  第二節 教育學的發展概況

  1、教育學的萌芽階段

  我國春秋末年出現的教育文獻《學記》(世界上最早的一部教育著作);西方古羅馬昆體良的《論演說家的教育》(又譯為《雄辯術原理》)。

  2、獨立形態教育學的產生

  捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》(1632年)是近代最早的一部系統論述教育問題的專著。是教育學形成一門獨立學科的標志。

  [英]洛克的《教育漫話》

  [法]盧梭的《愛彌兒》

  [瑞]裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》

  [德]赫爾巴特的《普通教育學》

  [德]福祿倍爾的《人的教育》

  [英]斯賓塞的《教育論》

  [沙俄]烏申斯基的《人是教育的對象》

  [美]杜威的《人本主義與教育》。夸美紐斯、赫爾巴特、杜威的最主要的觀點。

  3、馬克思主義教育學的建立

  [蘇]克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》

  [蘇]加里寧的《論共產主義教育》

  [蘇]馬卡連柯的《論共產主義教育》和《教育詩》

  [蘇]凱洛夫的《教育學》

  我國楊賢江的《新教育大綱》(1930年)。

  4、現代教育理論的發展

  [蘇]贊科夫的《教學與發展》,其中提出了五條新的教學原則。(高難度、高速度、理論知識起指導作用、使學生理解學習過程、使全班學生包括差生都得到發展)

  [美]布魯納的《教育過程》

  [德]瓦·根舍因的"范例方式教學理論"

  [瑞]皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》

  [蘇]蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。

  第三節 學習教育學的意義

  學習教育學的意義:

  (1)有助于樹立正確的教育思想,提高貫徹我國社會主義教育方針、政策的自覺性;

  (2)有助于鞏固熱愛教育事業的專業思想,全面提高教師的素養;

  (3)有助于認識和掌握掌握教育規律,提高從事學校教育工作的水平和能力;

  (4)有助于推動學校教育改革和教育科學研究。

  第二章 教育的本質、功能和基本規律

  第一節 教育的本質

  1. 教育的基本概念

  ① 廣義的概念

  泛指一切有目的地增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想品德的活動。其中包括社會教育、學校教育、家庭教育。

  ② 狹義的概念

  狹義的教育是指學校教育,是教育者按一定社會(或階級)的要求和受教育者身心發展的規律,對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的系統影響的社會活動。

  2. 教育的屬性

  (1) 教育的本質屬性

  教育是培養人的社會活動。

  (2) 教育的社會屬性

  ①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象,它是一個永恒的范疇。教育的兩大職能:一是使新生一代適應現存的生產力,作為生產斗爭的工具;二是使新生一代適應現存的生產關系,在階級社會中作為階級斗爭的工具;

  ②教育具有歷史性。

  ③教育具有相對的獨立性。具體表現在:教育具有自身的繼承關系;教育要受其他社會意識形態的影響;教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。

  3. 教育的起源

  (1) 教育的神話起源說

  (2) 教育的生物起源說

  (3) 教育的心理起源說

  (4) 勞動起源說(教育起源于勞動)

  4. 教育的文化功能

  (1)教育的文化傳遞、保存功能。

  (2)教育活化文化的功能。

  (3)教育的文化交流融合功能。

  (4)教育的文化選擇功能。

  (5)教育的文化更新和創造功能。

  第二節 教育的基本規律

  1、教育與社會發展相互制約的規律

  (1) 教育與生產力相互制約

  ①生產力對教育的制約作用(生產力對教育目的、內容,教育發展的規模、速度,學校結構以及教學方法、手段、組織形式的制約);

  ②教育對生產力的促進作用(教育是勞動力再生產的必要手段;教育是科學知識技術再生產的手段;教育是生產新的科學知識技術的手段)。

  (2) 教育與社會政治經濟體制相互制約

  ①社會政治經濟制度對教育的制約作用(政治經濟制度對教育性質、目的、領導權、受教育權等方面的制約);

  ②教育對社會政治經濟制度的反作用(教育培養出具有一定階級意識的人,維護和鞏固一定的社會政治經濟制度;教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務;教育對社會政治經濟制度不起決定作用)。

  2、教育與人的發展相互制約的規律

  (1) 影響人的發展的主要因素

  ①遺傳的概念,遺傳在人的發展中的作用;

  ②環境的概念,環境在人的發展中的作用,人對環境的反映是能動的反映;

  ③教育對人的發展的制約,教育在人的發展中起主導作用。

  (2) 人的發展對教育的制約

  ①教育要適應人的發展的順序性和階段性,循序漸進地人的發展;

  ②教育要適應人的發展的不均衡性,在身心發展的關鍵期,施以相應的教育;

  ③教育要適應人的發展的穩定性和可變性,既考慮穩定性,不任意改動教育內容和方法,又注意可變性,充分挖掘兒童的發展潛力;

  ④教育要適應人的發展的個別差異性,做到因材施教。

  第三章 教育目的

  第一節 教育的意義

  1、教育目的和培養目標的概念

  教育目的規定了把受教育者培養成什么樣的人,是培養人的質量規格標準,是對受教育者的一個總的要求。培養目標一般是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。

  2、教育目的的意義

  (1)教育目的既是教育工作的出發點,也是教育工作的歸宿;

  (2)教育目的對提高教育質量有指導意義

  第二節 確立教育目的的依據

  1、馬克思關于人的全面發展學說

  (1)舊式分工造成了人的全面發展學說

  (2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能

  (3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件,教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。

  2、社會生產方式

  (1)教育目的受社會生產力制約

  (2)教育目的也受一定的生產關系和以這種生產關系為基礎的政治觀點、政治制度和政治設施的制約。

  3、人的自身發展需要

  4、教育目的的確立

  在教育目的的確立依據問題上教育史上形成的兩大理論觀點:

  (1)個人本位論及主要觀點

  (2)社會本位論及主要觀點

  第三節 我國的教育目的

  1、我國社會主義教育目的的基本特點

  ①培養社會主義事業的建設者和接班人,表明了我國社會主義教育目的的性質和方向。

  ②使學生德、智、體等方面全面發展,是我國社會主義教育目的中對受教育者的素質要求。

  ③教育與生產勞動相結合,是實現我國社會主義教育目的的根本途徑。

  2、我國的教育方針

  我國新時期的教育方針即教育必須為社會主義現代化服務,為人民服務,必須與生產勞動相結合,與社會實踐相結合,培養德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。

  3、素質教育

  素質教育是依據人的發展和社會發展的需要,以全面提高學生的基本素質為根本目的的教育。

  素質教育的意義:

  ①素質教育有助于提高中華民族的整體素質,提高綜合國力。

  ②素質教育是克服應試教育弊端,深化教育改革的必然趨勢。

  ③素質教育是實現全面發展教育的具體落實.

  第四節 全面發展教育的組成部分

  1、智育

  (1) 智育的意義:

  ①智育在社會物質文明和精神文明建設中起著不可缺少的越來越重要的作用。

  ②智育在全面發展教育中占有十分重要的地位,它是各種教育的核心。

  (3) 智育的任務:

  ①向學生傳授系統的科學文化基礎知識,培養基本技能技巧。

  ②發展學生的智力。

  2、體育

  (1) 體育的意義:促進學生身體健康發展,增強學生的體質。

  (2) 體育的任務:體育的根本任務是增強學生的體質。

  (3) 體育的組織形式:學校體育的基本組織形式是體育課。其他形式有:早操、課間操;課外體育鍛煉;運動隊訓練;運動競賽。

  3、美育

  (1) 美育的概念:美育是通過現實美和藝術美打動學生感情,使學生在心靈深處受到感染和感化,從而培養學生具有正確的審美觀點,具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教育。美育又叫做審美教育。

  美育一詞是德國劇作家、美學家席勒在《美學書簡》中首次提出使用的。

  (2) 美育的意義:

  ①美育能促進學生智力發展,擴大和加深他們對客觀現實的認識。

  ②美育能促進學生科學世界觀和共產主義道德品質的形成。

  ③美育能促進體育,美育具有怡情健身作用。

  ④美育能促進勞動教育,使學生體驗到勞動創造美的喜悅。

  (3) 美育的實施途徑:

  ①通過各科教學和課外文藝活動實施美育。

  ②通過大自然實施美育。

  ③通過社會日常生活實施美育。

  4、勞動技術教育

  (1) 勞動技術教育的意義

  ①勞動技術教育是促進學生全面發展不可缺少的重要組成部分,能促進學生優良品德的發展,有利于掌握知識,形成技能,發展智力,還能促進學生體質增強;②有利于完成升學和就業雙重任務,適應社會主義現代化建設需要。

  (2) 勞動技術教育的任務

  ①培養學生的勞動觀點,養成正確的勞動態度和習慣;

  ②教育學生初步掌握一些基本的生產知識和勞動技能。

  (3) 勞動技術教育的內容

  ①現代工業和手工工藝生產勞動的知識和技能;

  ②農、副業生產勞動的知識和技能;

  ③服務性勞動的知識和技能。

  (4) 勞動技術教育的途徑

  ①通過校辦工廠(或車間)和農場(或實驗園地)的勞動進行勞動技術教育;

  ②通過參加校外的工廠、農場或農村的勞動進行勞動技術教育;

  ③通過服務性勞動,尤其是社會公益勞動進行勞動技術教育。

  第四章 教育制度

  第一節 教育制度概述

  1、教育制度的概念

  廣義教育制度:國民教育制度

  是指一個國家為實現其國民教育目的,從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關制度。

  狹義教育制度:學校教育制度

  僅指學校教育制度,簡稱學制,是一個國家各級各類學校的總體系,包括學前教育機關、小學、中學、大學、各級各類專業學校、業余學校和特殊學校,具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、學習年限及它們之間的相互關系。

  學校教育制度是整個教育制度的核心,是國民教育制度最主要的組成部分,體現了一個、國家教育制度的實質。

  2、建立學制的依據

  ①依據于生產力水平和科學技術狀況

  ②依據社會政治經濟制度

  ③依據青少年身心發展規律

  ④依據本國學制的歷史發展和國外學制的影響

  第二節 我國現代學制的沿革

  1、舊中國的學制

  (一)壬寅學制

  (1902年)我國第一個以法定形式頒布的學制(當時頒布的文件叫《欽定學堂章程》),但其并未真正實施.

  (二)癸卯學制

  (1903年)我國第一個正式實施的學制(頒布的文件叫《奏定學堂章程》).

  (三)壬子癸丑學制

  (1912年)這是我國第一個資產階級性質的學制,第一次規定了男女同校,廢止讀經,充實了自然科學內容,將學堂改為學校.

  (四)壬戌學制

  (1922年)也被稱為“六三三制”、“新學制”,以美國學制為藍本來制定,這是我國早期學制中實行時間最長的學制.

  (壬頒布,癸實施,資產找癸丑,長期戌美國)

  2、新中國的學制改革

  (1) 新中國的學制改革

  1985年頒布《中共中央關于教育體制改革的決定》中包括了以下幾個主要問題:

  ①教育體制改革的根本目的。《決定》明確指出,這次教育體制改革的根本目的是提高民族素質,多出人才,出好人才。

  ②實行九年制義務教育。所謂義務教育是指依法律規定,適齡兒童和少年必須接受,國家、會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教教育具有明顯的強制性。

  ③調整中等教育結構,大力發展職業技術教育。

  ④開展高等教育改革。

  ⑤加強領導,保證改革得以順利進行。

  (2) 我國學制進一步改革的基本原則

  ①教育結構必須適應經濟結構和社會結構,以有利于國民經濟和社會發展

  ②統一性與多樣性相結合

  ③普及與提高相結合

  ④穩定性與靈活性相結合

  第五章 教師與學生

  第一節 教師

  1、教師的作用

  ①教師對社會發展的作用:教師是人類文化知識的傳遞者,對人類社會的延續和發展起著承前啟后的橋梁作用。

  ②教師對青少年成長的作用:教師是人類靈魂的工程師,對青年一代的成長起關鍵作用。

  ③教師在教育工作中的作用:教師是教育工作的組織者、領導者,在教育過程中起主導作用.

  2、教師的任務

  教師的根本任務是教書育人。

  3、教師勞動的特點

  ①復雜性、創造性

  ②連續性、廣域性

  ③長期性、間接性

  ④主體性、示范性

  4、教師的專業素養

  ①職業道德素養

  ②知識素質

  ③能力素養

  5、教師專業發展

  (1)教師專業發展是指教師作為專業人員,在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程,即由一個專業新手逐步發展成為一個專家型教師的過程。

  (2)教師專業發展的內容

  ①專業理想的建立 ②專業知識的拓展和深化 ③專業能力的提高 ④專業自我的形成

  (3)教師專業發展的途徑

  從教師個體專業發展途徑來看,主要包括師范教育、新教師的入職輔導和在職培訓、完善教師資格證書制度和自我教育提高。

  第二節 學生

  1、學生的特點

  (1) 學生是自我教育和發展的主體

  學生是具有主觀能動性的。學生在教育過程中的活動同樣是有意識有目的的活動,他們是教育過程中的積極參與者。學生這種主觀能動性的特點,決定了學生不但是教育的對象,而且是自我教育和發展的主體。

  主要表現在三個方面:①自覺性;②獨立性;③創造性.

  (2) 學生是教育的對象

  (3) 學生是發展中的人

  2、學生的權利和義務

  (1)學生的權力

  ①參加教育教學計劃安排的各種活動,使用教育教學設施、設備、圖書資料;

  ②按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金;

  ③在學業成績和品行上獲得公正評價,完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書;

  ④對學校給予的處分不服,向有關部門提出申訴,對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益提出申訴或者依法提起訴訟;

  ⑤法律、法規規定的其他權利。包括:受教育權、姓名權、榮譽權、隱私權和健康權。

  (2)學生的義務

  ①遵守法律、法規;

  ②遵守學生行為規范,尊敬師長,養成良好的思想品德和行為習慣;

  ③努力學習,完成規定的學習任務;

  ④遵守其所在學校或者其他教育機構的管理制度和規定。

  第三節 師生關系

  1.我國新型師生關系的特點:

  (一)尊師愛生

  (二)民主平等

  (三)教學相長

  2.師生關系的建立與發展

  ①樹立正確的學生觀;②提高教師自身修養;③掌握師生溝通藝術.

  第六章 課程

  第一節 課程概述

  1.課程的概念

  課程有廣義和狹義之分。

  (一)廣義的課程是指為了實現教育目的而規定的學生應該學習的所有學科與應該從事的所有活動的總和及其有計劃的進程。

  (二)狹義的課程是指學生在學校應該學習的學科、應該從事的活動內容及其有計劃的進程。

  2.課程的意義

  (一)課程是實現教育教學目標的保證。

  (二)課程是設計教育教學活動的依據。

  (三)課程是評價教育教學效果的標準。

  第二節 課程的要素、內容和類型課程改革

  1.課程的要素

  (一)課程目標

  (二)課程內容

  (三)課程結構

  (四)課程評價

  2.課程內容的具體表現形式

  在我國,課程主要由三部分組成,即課程計劃(教學計劃),學科課程標準(教學大綱)和教材。

  ①課程計劃

  課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務,由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

  ②學科課程標準和教材

  學科課程標準是根據課程計劃,以綱要的形式編定的有關課程教學內容的指導性文件又稱為教學大綱。它規定課程的知識范圍、深度、體系、教學進度和教學方法的要求。

  教材是依據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書,它是知識傳授活動中的主要信息媒介,是課程標準的進一步展開和具體化。

  3.課程的類型

  (一)從課程管理制度角度劃分有:(1)國家課程;(2)地方課程;(3)學校課程(校本課程)。

  (二)從課程的組織核心劃分有:(1)學科課程;(2)活動課程;(3)綜合課程。

  (三)從學生對課程選擇的自由度劃分有:(1)必修課程;(2)選修課程。

  (四)從課程的存在形式劃分有:(1)顯性課程;(2)隱性課程。

  第三節 課程改革

  1.我國當前的基礎教育課程改革

  我國基礎教育課程設置的特點:整體設置九年一貫的義務教育課程

  ①小學階段以綜合課程為主。

  初中階段設置分科與綜合相結合的課程.

  高中以分科課程為主。

  ②從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程,其內容主要包括:信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

  ③農村中學課程強調為當地社會經濟發展服務。

  ④在課程標準方面,也提出了一些適應我國當前國情的新的要求。

  第七章 教學理論與實踐

  第一節 教學概述

  1、教學的概念

  (1) 教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動;在這個活動中,學生掌握一定的知識和技能,同時身心獲得一定的發展,形成一定的思想品德。

  廣義的教學往往與教育通用,狹義的教學是教育的一個組成部分。教學、是實現全面發展教育的基本途徑。

  (2) 教學與智育的關系

  智育是全面發展教育的重要組成部分,是指向學生傳授知識和發展學生智力的活動,教學則是實施智育和其他各育的基本途徑。智育的實施除通過教學外,還有課外活動等,教學也是實施德育、體育、美育的重要途徑。

  2、教學的作用和地位

  (1) 教學的作用

  教學是貫徹教育方針,實施全面發展教育,實現教育目的的基本途徑。教學的作用主要體現在三個方面:

  一是對社會發展的促進作用;

  二是對個人全面發展的作用;

  三是教學在教育活動中的作用。(第一方面的作用是通過第二方面實現的。)

  (2) 教學的地位

  教學是學校的中心工作,學校工作必須堅持以教學為主,合理安排。

  以教學為主,是指學校應將大部分時問用于教學。在內容上,以學習書本知識為主;在組織形式上,以課堂教學為主,發揮教師的主導作用。

  3、教學的基本任務

  (1) 傳授和學習系統的科學基礎知識與基本技能

  (2) 發展學生智能,特別是培養學生的創新精神和實踐能力

  (3) 發展學生體力,提高學生的身心健康水平

  (4) 培養學生審美情趣和能力

  (5) 發展學生積極的情感、態度和價值觀,形成良好品德和個性心理品質

  第二節 教學過程

  1、教學過程概念

  是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點,指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能,同時身心獲得一定的發展,形成一定思想品德的過程。

  2、教學過程的本質

  教學過程是一種特殊的認識過程,是以認識過程為基礎,促進學生發展的過程。

  (1)教學過程是一種特殊的認識過程。是學生在教師引導下,通過學習人類長期積累的科學文化知識,認識客觀世界的過程。

  (2)教學過程是以認識過程為基礎促進學生發展的過程。學生處于成長發展之中,在認識客觀世界的同時,也改造了主觀世界,其智力、體力、思想品德與個性都獲得了發展。

  (3)教學過程是教學信息交流反饋和師生雙邊活動過程。教學中教師起主導,學生是主體,學生能動地接受教師的影響并作出反饋,教師據此適當調控。

  3、教學過程的基本規律

  ①間接經驗與直接經驗相結合的規律

  ②教師主導作用與學生主體作用相統一的規律

  ③掌握知識和發展智力相統一的規律

  ④傳授知識與思想品德教育相統一的規律(教學的教育性規律)

  4、教學過程的基本階段

  ①激發學習動機

  ②感知教材

  ③理解教材

  ④鞏固知識

  第三節 教學原則

  1、教學原則的概念:教學原則是有效進行教學(教師和學生)必須遵循的基本要求。

  2、教學原則和教學規律的區別和聯系:教學規律是教學內部的本質聯系,是客觀的;教學原則是對教學規律的能動反映,是人們制定的,是第二性的。教學規律決定與制約教學原則,教學原則反映與體現教學規律。

  3、主要的教學原則及其運用

  (1)科學性與教育性相結合原則:這一原則主要反映了“傳授知識與思想品德教育相統一”的教學規律。

  ①含義:是指教學要以馬克思主義為指導,授予學生科學知識,并結合教學對

  學生進行社會主義品德和正確人生觀科學世界觀教育。做到既教書又育人。

  ②貫徹此原則的要求:a、保證教學的科學性;b、發掘教材的思想性,注意在教學中對學生進行品德教育;c、要用馬克思主義的立場、觀點和方法分析教材、講解教材。d、教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養,在整個教學中貫穿對學生的思想品德教育。

  (2)理論聯系實際的原則:①含義:指教學要以學習基礎知識為主導,從理論與實際的聯系上去理解知識,注意運用知識去分析問題和解決問題,達到學懂會用,學以致用。②貫徹此原則的要求:a、書本知識的教學要注重聯系實際;b、重視培養學生運用知識的能力;c、正確處理知識教學與技能訓練的關系。d、補充必要的鄉土教材。

  (3)直觀性原則:①基本含義:是指教學要利用學生的多種感觀和經驗,通過直觀形象的手段豐富學生的感性認識,幫助學生理解教材中的理論知識,②直觀手段分為:a、實物直觀;b、模象直觀;c、語言直觀。③要求:a、根據教學內容、任務以及學生的年齡特點正確選擇直觀教具和現代化教學手段;b、直觀要與講解相結合;c、重視運用語言直觀。

  (4)啟發性原則:①含義:在教學中教師要承認學生的主體,注意調動他們的學習積極性,引導他們獨立思考,積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。②貫徹要求:a、教師要深入鉆研教材,把握重點、難點和關鍵,激發學生學習的興趣和求知欲; b、啟發學生獨立思考,發展學生邏輯思維能力;c、循循善誘,調動學生學習主動性;d、建立良好的師生關系,發揚教學民主。

  (5)循序漸進原則:①含義:教學應按學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行,使學生系統地掌握知識和技能;②貫徹此原則的要求:a、按學科課程標準和教科書的系統進行教學,保證知識的體系和完整;b、根據學生身心發展順序由淺入深,由易到難,由簡到繁;c、教給學生系統的學習方法,培養學生系統的學習習慣。

  (6)鞏固性原則:①含義:指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能,長久地保持在記憶中,能根據需要迅速再現出來,以利知識技能的運用。②貫徹要求:a、引導學生理解知識,在理解的基礎上鞏固;b、重視組織各種復習,并教給學生良好的復習方法;c、加強平時各科作業和練習,在運用知識中鞏固知識。d、注意對學生知識的檢查。e、指導學生掌握記憶的方法。

  (7)因材施教原則及貫徹要求:教師要從學生實際情況,個別差異出發,有的放矢地進行有差別的教學,使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。a、了解學生,從實際出發進行教學;b、面向大多數學生,使學習的深度與進度讓大多數學習經過努力能夠接受;c、針對學生的特點進行有區別的教學;d、采取有效措施使有特殊才能的學生得到充分的發展。

  第四節 教學方法

  1、教學方法的概述

  (1)教學方法的概念:教學方法是教師和學生為實現教育目的完成教學任務而采用的手段和整套工作方法。

  (2)兩種對立的教學方法思想:啟發式和注入式。注入式是把學生看成無能動性的單純接受知識的容器,在這種思想的指導下,師生雙方的主觀能動性都受到摧殘;啟發式是把學生看成能動的主體,教師充分發揮主導作用,指導學生自覺主動地學習。我們應當提倡啟發式,反對注入式。

  2、常用的教學方法

  (1)以語言傳遞為主的教學方法:①講授法:教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀和學校演講等方式;運用講授法的要求:內容要有科學性和思想性;講授要有系統性;邏輯性、啟發性;語言要有通俗性、生動性和感染性;板書要有計劃性、條理性、工整性和正確性。②談話法:又稱問答法,是教師根據學生已有的知識和經驗,提問學生,并引導學生對所提問題得出結論,從而獲得知識的一種教學方法。此方法要求教師要作好充分準備;精心設計問題,提問面向全體;氣氛活躍等。③討論法:是教師或學生提出有商榷性或探討性的問題,組織學生全班左分組進行討論的方法。④讀書指導法:

  教師引導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

  (2)以直觀感知為主的教學方法:①演示法:教師把實物、教具陳示給學生觀察,或通過示范性的實驗來說明和印證要求學生掌握知識的一種方法。②參觀法:教師根據教學的目的要求,組織學生對實際事物和現象進行觀察、研究而獲得知識的教學方法。其優點在使學生獲得完全知識;擴大其眼界,激發求知欲;接觸社會實際,受到實際教育。

  (3)以實際訓練為主的教學方法:①練習法:學生在教師指導下,反復完成一定的動作或活動,以深化、鞏固知識和形成技能技巧的教學方法。②實驗法:學生在教師指導下,運用一定儀器設備,進行獨立操作,獲取知識的教學方法。③實習作業法,學生在教師指導下進行一定的實際活動以培養學生實際操作能力的方法。④實踐活動法。在教師指導下,學生直接參加社會實踐,在實踐活動中獲取知識、解決具體問題的方法。

  (4)以探究活動為主的教學方法:在教師提供材料以及引導下,學生自己觀察和思考,親自探索結論和規律性知識的方法。如美國布魯納倡導的“發現法”。

  (5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法:①欣賞教學法:教師指導學生體驗客觀事物的真善美的一種方法。包括自然的欣賞、人生的欣賞和藝術的欣賞等。②情境教學法:教師有目的地引入或創設具體的場景,引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,發展學生心理機能的方法。其核心在于激發學生的情感。

  3、教學方法的改革:

  (1)“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法,上海育才中學教學經驗總結,又稱“茶館式”教學法

  (2)“導學式”教學法。其實質是在教師啟發下學生通過自學獲得知識技能的一種教學方法。教師的任務是“導”不是“講”,學生的任務是“學”不是“聽”。

  (3)快樂教學法,基本要求:創設快樂的學習環境;激發學習動機,促進學生主動學習;幫助學生獲得學習成功的情感體驗。

  (4)合作教學法,主張建立朋友式的師生關系,重視培養學生的責任感、創造性、自尊心、組織能力和交際能力以及良好而獨特的個性。

  (5)掌握學習教學法,布盧姆創立,指導思想是:只要有合適的教學條件,每個學生的智力都可以達到很高的水平,是可以完成學習任務的。

  (6)綱要、信號、圖表式教學法,以簡單的符號、單詞、數字、關鍵性的語言等各種形式把教科書中需要掌握的內容概括成簡明的綱要信號,使學生更好地接受和理解教材。

  4、學生的學習方式:

  (1)學習方式的概念:學習方式是人們在學習時所具有或偏愛的方式,即學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。

  (2)接受學習與研究性學習的概念:接受學習是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式。研究性學習是指教師不把現成結論告訴學生,而是學生自己在教師指導下發現問題、探究問題、獲得結論的過程。

  (3)接受學習與研究性學習的比較:①在學習目的上,接受學習以傳承為主,通過掌握書本知識促進發展;研究性學習以發展實踐和創造能力為主,在解決總是中促進發展。②在學習內容上,接受學習主要學習固定的教材,有科學的知識體系;研究性學習的內容則可以來源于現實中的問題。③在學習形式上,接受學習主要是教師講,學生聽,學生對教師有很大的依賴性;研究性學習中教師指導,學生自主研究,解決問題。④在組織形式上,接受學習有固定的班級,以班級授課為主;研究性學習則主要以研究小組或個人為主。⑤在學習地點上,接受學習有固定的教學場所,以學校和教室內為主;研究性學習地點不固定,可以教室

  外甚至學校外。⑥在學習周期上,接受學習固定而研究性學習靈活。⑦在學習評價上,接受學習的評價主體是教師,重終結性評價,評價標準一致,強調評價的甄別功能;研究性學習評價主體和評價標準多元化,重形成性評價和診斷性評價,強調評價的發展功能。⑧在師生關系上,接受學習中教師是知識的權威,是學習過程的主導者甚至是決定者,決定學生學習的內容、進度和方法,而學生則相對被動;研究性學習教師是組織者、促進者和指導者,學生是學習的主體,平等參與教學過程。

  5、教學方法的選擇與運用

  (1)選擇與運用教學方法的基本依據:①教學目的和教學任務;②教學內容;③學生年齡特征,可接受水平。

  (2)教學方法運用的綜合性、靈活性、創造性

  第五節 教學手段

  (1)教學手段的概念:教學手段是指教師和學生進行教學活動時相互傳遞信息的工具、媒體或設備。

  (2)教學手段的演變階段:口耳相傳;文字教材;直觀教具;電教式具;電子計算機;多媒體;網絡教學。

  (3)現代化教學手段的發展趨勢:①教學媒體日益自動化、微型化;②新的教學媒體不斷涌現;③教學手段運用的多媒體化、綜合化和網絡化;④現代化教學的服務目標多樣化。

  (4)現代化教學手段在教學中的作用:①教材建設的突破;②教學組織形式的突破;③師生關系的突破;④提高了教學質量和教學效率;⑤擴大了教學規模。

  第六節 教學組織形式

  1、教學的基本組織形式——課堂教學

  (1)班級授課制(課堂教學)的概念:把學生按年齡和知識程度編成班級,使每一個班級有固定的學生和課堂,教師按照學校的教學時間表(課程表)對學生集體授課的教學組織形式。班級授課制最早是由捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中系統闡述并逐步推廣的,我國于1862年清政府在京師同文館最早采用。

  (2)課堂教學(班級授課制)的意義(優點):①能經濟有效地大面積培養人才,教學效率高;②有利于發揮教師的主導作用;③有利于學生互相幫助,發揮集體的教育作用;④有利于教學管理,使教學有目的、有計劃、有組織地進行。

  (3)班級授課制存在的問題(缺點):①過分強調整齊劃一和集體統一,不能很好適應學生的個別差異;②偏重書本知識,容易忽視學生的實踐活動,造成理論脫離實際;③不利于充分調動學生學習的主動性和積極性。

  2、課的類型和結構

  (1)課的類型:是指按課的任務劃分的課的種類,主要分成綜合課和單一課兩大類。

  (2)課的結構:指課的組成部分的順序和時間分配。綜合課的結構包括:①組織數學,它貫穿于一堂課的始終;②復習過渡;③講授新教材,它是中心環節;④鞏固新教材;⑤布置課外作業。

  3、教學的輔助形式——個別教學、分組教學、現場教學的概念。①個別教學:對學生逐個輪流施教的形式。②分組教學:按學生能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學;③現場教學:根據一定的教學目的組織學生到事物發生、發展的現場進行的教學活動形式。

  4、教學的特殊形式——復式教學:把兩個以上年級的學生放在一個班里,由一個教師在同一節課內分別使用不同的教材,交叉教學的形式。

  第七節 教學模式

  1、教學模式的概念

  教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下,通過教學實踐抽象概括而形成的相對穩定的教學活動基本結構或范型。

  2、教學模式的特點

  (1)完整性;(2)簡約性;(3)操作性;(4)針對性。

  3、教學模式的要互:

  (1)主題;(2)目標;(3)策略;(4)程序;(5)評價。

  4、常見的教學模式

  (1)講授-接受模式(2)自學輔導模式(3)探究模式(4)陶冶模式

  第八節 教學工作的基本環節

  1、備課

  備課的要求:(1)做好三方面的工作:①鉆研教材,包括教學大綱、教科書、有關參考書;②了解學生,包括學生原有知識技能質量、興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣等;③設計教法,包括如何組織教材,確定課的類型,課的結構及擬采用的教法和學法。(2)寫好三種計劃:①學期(或學年)教學進度計劃;②單元(或課題)計劃;③課時計劃(教案)。包括課的類型、教學方法、教學目的、內容、課的進程等。

  2、上課(教學工作的中心環節)

  一節好課的基本標準:(1)教師教的標準:教學目的明確;內容正確:突出重點、難點,抓住關鍵;結構合理:指上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好;方法恰當;語言藝術;板書有序;態度從容自如。(2)學生學的標準:學生注意力集中;思維活躍;積極參與;個別學生得到照顧。

  3、課外作業的布置和批改

  (1)課外作業的形式:①閱讀教科書和參考書;②口頭作業;③書面作業;④實踐活動作業。

  (2)布置課外作業的要求:①內容要符合教學大綱和教科書要求;②份量要適當,難易要適度;③作業要提出明確要求,規定完成時間;④及時檢查批改作業。

  4、課外輔導

  (1)輔導內容:①給學生解答疑難,指導學生做好作業;②為基礎差和因事、因病缺課的學生補課;③給成績特別優秀的學生作個別輔導;④給學生作學習方法指導;⑤對學生進行學習目的和學習態度的教育。

  (2)輔導要求:①從輔導對象的實際情況出發確定輔導內容和措施;②輔導僅是對課堂教學的補充,不能把主要精力放在輔導上。

  5、學業成績的檢查和評定

  (1)學業成績檢查的方式:①平時考查,包括口頭提問,檢查書面作業和單元測驗等;②考試,包括期中考試、期末考試和畢業考試;考試的方式有口試、筆試(開卷、閉卷)和實踐考核。

  (2)學業成績檢查的基本要求:①根據教學目標制定評價標準;②編制測驗藍圖。

  (3)學業成績評定的方法:①百分制記分法;②等級制記分法(文字等級記分法和數字等級記分法)。

  (4)學業成績評定的基本要求:①保證客觀公正;②應向學生指出學習上的優缺點和努力方向。

  第九節 教學評價

  1、教學評價的概念:概括地說,教學評價是指以教學目標為依據,通過一定的標準和手段,對教學活動及其結果給以價值上的判斷。

  2、教學評價的意義:促進教學目標的實現和教學質量的提高;引入競爭機制,調動師生積極性;有助于改進教學管理。

  3、教學評價的原則:客觀性、全面性、指導性、科學性。

  4、常用的教學評價:(1)診斷性評價,在教學前進行,目的在于了解學生在教學前是否具有新的教學單元目標所需的基本知識、技能和能力;(2)形成性評價,在教學過程中進行,目的在于了解前一階段的教學效果以便及時調整;(3)終結性評價,在教學結束時進行,目的主要在于總結教學、甄別學生的水平。

  5、當前我國教學評價的新理念——發展性評價,強調評價的發展性功能:促進學生的發展;促進教師的提高;促進課程的發展;促進教學管理的改進。

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