歡迎訪問江蘇成人高考網!本網站為民間交流網站,官方信息以江蘇省教育考試院www.sceea.cn為準。
2021年江蘇省成人高考報考指南

全國統一考試 全程輔導 輕松考取文憑

江蘇成人高考專升本復習資料教育理論考點知識匯總(二)

來源:www.slprinting.com.cn    時間:2021-01-30 18:05:11    作者:江蘇成人高考

江蘇成人高考專升本復習資料教育理論考點知識匯總(二)

  第八章 德育理論與實踐

  一、德育的概述

  1、德育的概念:德育是教育者培養受教育者品德的活動,又稱為品德教育,它一般包括政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

  2、德育的重要意義

  (1)德育是進行社會主義精神文明建設和物質文明建設的重要條件。

  (2)德育在青少年思想品德的形成與發展中起著主導作用,是培養社會主義新人的條件。

  (3)德育是學校全面發展教育的基本組成部分,是實現教育目的的重要保證。

  3、德育的任務

  (1)培養學生初步樹立堅定正確的政治方向。這是政治教育任務。

  (2)引導學生逐步確立科學世界觀和人生觀。這是思想教育任務。

  (3)逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。

  (4)培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。

  二、德育內容:1、愛國立義教育。2、理想教育。3、集體主義教育。4、勞動教育。5、自覺紀律教育。6、民主與法制教育。7、科學世界觀和人生觀教育。8、道德教育。9、生態教育。

  三、德育過程

  1、德育過程的概念:德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和受教育者品德形成發展的規律,把一定社會的品德規范轉化為受教育者品德的過程。

  2、德育過程與思想品德形成過程的區別與聯系:德育過程的根本目的在于促進人的思想品德的形成和發展,是師生共同活動的實施過程;思想品德形成過程是受教育者自身的品德認識、品德情感、品德意志、品德行為習慣的發展過程。兩者之間既有區別,又有聯系,互為條件。

  3、德育過程的基本矛盾:是教育者提出的德育要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。德育過程由四個因素構成:教育者、受教育者、德育內容和德育方法。

  3、德育過程的基本規律

  (1)德育過程是對學生知、情、意、行培養提高過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。①知,即道德認識,是人們對是非、善惡的認識和評價,它包括品德知識和品德判斷兩個方面,是產生道德情感、道德行為的基礎;情,即道德情感,是伴隨道德認識所出現的情感體驗,它是道德認識升華為道德信念,外化為道德行為的動力;意,即道德意志,是在道德認識和情感支配下的自覺頑強努力的心理品質,它是調節言行、情感、克服內外障礙的堅強支柱;行,指道德行為,是人們在一定的思想品德的認識、情感和意志支配下的行動。它是學生思想品德形成與否的關鍵,也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。②四要素

  以整體結構模式存在,相互作用,共同發展。③四要素的發展又不平衡,有“情通理不通”和“言行不一”的現象。④一般來說,德育過程是沿著知、情、意、行的順序發展的,但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端,即思想品德教育具有多端性。⑤所以德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程,教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

  (2)德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程。①青少年學生品德的形成和發展,離不開外部教育影響,接受這些教育影響,轉化為自身的品德,要經過一個“同化”的過程,這就表現為學生各種思想和心理因素的矛盾運動。②德育過程是教育和自我教育統一的過程。青少年學生的自我教育過程,實際是他們思想內部矛盾斗爭的過程。自我批評、自我反省等自我教育能力的發展也是學生經過自身思想內部矛盾斗爭的結果。③在學生思想品德發展中,教育者的要求是外因,必須通過內因,即學生思想內部矛盾斗爭,才能轉化為學生個體的思

  想品德。

  (3)德育過程是組織學生的活動與交往,統一多方面教育影響的過程。①學生的思想品德是在后天的環境教育影響下,通過他們的活動和交往形成和發展的,又是在活動和交往中表現出來的,因此活動和交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。②影響學生品德形成的因素很多,教育者要有計劃、有目的地組織學生積極的活動與交往,保證其正確的思想方向性,使學生的思想品德健康發展。③教師要發揮學校教育的主導作用,統一多方面教育影響,使學校、家庭和社會協調一致,形成教育合力,促進學生品德的發展。

  (4)德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程。①德育過程的長期性是由人類認識規律決定的,人類社會在不斷地變化,社會要求以及人們對社會的認識也在不斷變化,因而德育內容及方法等也在不斷發展與前進。②青少年正處于成長時期,思想不成熟,因而會表現出思想進步的緩慢、波動甚至倒退。③在當前,由于意識形態領域里無產階級和非無產階級的思想斗爭是長期的、反復的,這必然反映到學生的思想上來。④因此教育工作者要有長期的思想準備,注意抓反復、反復抓。

  四、德育原則

  1、現實性與方向性相結合的原則。(1)含義:德育要把無產階級政治方向放在首位,并把德育同實現遠大的共產主義理想聯系起來。這體現了社會主義德育的性質。(2)要求:①要以馬克思主義、毛澤東思想為指導,堅持四項基本原則。②要培養學生適應改革開放和發展社會主義市場經濟的新思想、新觀念。③要把社會主義方向性滲透到日常的學習、生活及活動的一切領域中。

  2、從學生實際出發的原則。(1)含義:德育過程中教育者要從學生的年齡特征、個別差異以及思想實際出發,因勢利導、有的放矢地進行德育。(2)要求:①要全面、深入地了解學生,注意學生思想的新情況、新特點和新動向。②要注意學生的年齡特征,對不同年齡階段的學生采取不同內容和方法的德育活動。③深入了解學生的個性特點,針對不同個性的學生采取不同的德育方法。

  3、知行統一的原則。(1)含義:既重視對學生進行馬克思主義基本理論和社會主義品德知識的教育,又要組織學生的實踐活動,做到言行一致,理論和實踐統一。(2)要求:①對學生進行系統的馬克思主義基本理論和社會主義品德規范的教育。②有計劃、有目的地組織學生參加品德實踐活動。③教育學生言行一致,知行統一。教師也要言行一致。

  4、集體教育與個別教育相結合的原則:(1)基本涵義:即在德育中教師要對學生集體進行教育,并依靠學生集體,通過集體的活動、輿論、優良風氣等教育個人,又要通過教育個人影響集體的形成與發展。這一原則是馬卡連柯的教育經驗總結,馬卡連柯稱它為平行教育。(2)要求:①必須根據集體形成發展的規律和良好集體的特征,組織培養好學生集體;②要善于發揮學生集體的教育作用,利用良好的集體風氣和輿論對學生個體形成強大的教育影響力;③從學生實際出發,加強個別教育,把個別教育與集體教育相結合。

  5、正面教育與紀律約束相結合的原則。(1)含義:德育以正確引導、說服教育為主,同時輔之以紀律約束,使二者結合起來。(2)要求:①堅持說理,以理服人;②以正面的榜樣示范和事例教育學生;③以表揚鼓勵為主,批評為輔。④建立必要的規章制度并教育學生自覺遵守。

  6、依靠積極因素,克服消極因素的原則。(1)涵義:是指德育要調動學生自我教育的積極性,依靠和發揚他們自身的積極因素,克服其品德上的消極因素,實現品德發展內部矛盾的轉化。(2)要求:①要“一分為二”看待學生,全面了解學生的優點和缺點;②根據學生特點因勢利導,長善救失,通過發揚優點克服缺點;③引導學生正確認識自己、自覺評價自己、進行自我教育。

  7、尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則。(1)涵義:是指教育者必須從熱愛、尊重、信任學生出發,提出嚴格要求,使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。馬卡連柯說:“要盡量多地要求一個人,也要盡可能地尊重一個人。”(2)要求:①要愛護、尊重和信賴學生,尤其是對后進生;②要嚴格要求學生,善于向學生提出正確合理的要求;③建立良好的師生關系。

  8、教育影響的一致性和連貫性原則。(1)含義:教育者應有目的、有計劃地組織和調節各方面影響,使其互相配合,協調一致,前后連貫地對學生進行思想品德教育。(2)要求:①統一學校內部的教育力量,向學生提出統一要求。②統一學校、家庭、社會各方面的教育力量,取得教育要求上的一致性。③保持德育工作的經常化和制度化,前后連貫地系統進行。

  五、德育的途徑和方法

  1、德育的途徑:(1)教學。思想政治課是特別重要途徑;其它各科教學是最經常、最基本途徑。(2)社會實踐活動。(3)課外、校外活動。 (4)共青團、少先隊組織的活動。 (5)校會、班會、周會、晨會、時事政治學習。 (6)班主任工作。

  2、德育方法

  (1)常用的德育方法有:①說理教育。說理就是通過擺事實、講道理,使學生明辨是非,提高道德認識,形成正確觀點的方法。其核心是以理服人。這是德育的基本方法。②榜樣示范。即引導受教育者學習模仿模范和典型人物的優良思想、感情和行為的方法。③實際鍛煉。即組織和引導受教育者在日常生活和各種社會實踐活動中履行道德規范或練習,以形成良好思想品德的方法。又稱為道德練習法。④陶冶教育。即教育者通過良好環境和自身教育因素對學生進行潛移默化的熏陶和感染,以培養學生品德的方法。包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶三種。⑤指導自我教育。是在教育者的啟發引導下,受教育者對自己的品德表現進行自

  我認識、評價和調節的德育方法。⑥品德評價。是對學生的思想品德行為作出肯定或否定的評價,以激勵其上進,預防和克服不良品德的方法。品德評價包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

  (2)德育方法選擇與應用要依時間、地點、條件而定。選擇德育方法的依據是:①德育目標;②德育內容;③德育對象的年齡特點和個性差異。

  (3)德育方法的改革

  ①雙導法:又稱啟發誘導法。是說服教育的一種,即從正反兩個方面教育引導學生提高認識,形成良好思想品德的方法。②疏導法:即開導、引導、誘導的方法。指教育者啟發學生祛除思想和心理障礙。因勢利導,提高學生思想品德的方法。③對話法:指教育者與學生集體交談,以解答學生提出的質疑為目的的談話方法。④感化法:是動之以情的方法。即教育者以真心誠意的翔關懷、尊重、信任來觸動學生心靈,感化學生,使其提高思想品德的方法。

  ⑤交流法:指教育者創設交往情境,提供社會互動機會,組織多方面交往活動以教育學生的方法。

  ⑥心理咨詢法:指通過詢問解答的方式,幫助學生消除影響他們思想品德形成和發展的心理障礙,培養學生思想品德的方法。

  2、德育工作的新形式:

  (1)通過開展社區教育進行德育;

  (2)創辦業余黨校;

  (3)開展心理健康教育活動;

  (4)建立德育基地。

  第九章班主任工作

  一、班主任工作的意義與素質要求

  1、班主任工作的意義:

  ①班主任是班集體的組織者、教育者和指導者;②是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手和骨干力量;③是班級任課教師之間,以及任課教師與學生之間相互聯系的紐帶;④是學校與社會,教師與家長相互溝通的橋梁;⑤班主任是學生全面發展的促進者。

  2、班主任素質的基本要求

  (1)具有民主精神和友善態度:①尊重信任學生,平易近人。②與人為善,寬容大度。

  (2)具有較廣博的知識和較廣泛的興趣愛好。

  (3)具有善于與學生溝通的能力:①善于與學生相處。②具有開展班級工作的基本能力。③具有健康的心理品質,包括積極的情緒、幽默感、自控能力等。

  二、班主任工作的任務和內容

  1、班主任工作的主要任務:帶好班級,教好學生。

  2、班主任工作的主要內容:(1)對學生進行品德教育;(2)教育學生努力學習,完成學習任務;(3)指導學生課余生活,關心學生身體健康;(4)組織學生參加勞動和其他社會活動;(5)指導本班班委會和共青團、少先隊工作;(6)做好家訪工作,爭取社會有關方面的配合;(7)評定學生操行。

  三、班主任工作的方法

  1、全面了解和研究學生。這是有效地進行班主任工作的前提和基礎。了解和研究學生包括了解學生個體和學生集體兩個方面。了解和研究學生常用的方法有:考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調查法、訪問法和書面材料分析法等。其中觀察法是最基本方法。

  2、組織和培養班集體

  班集體是班主任工作的目的和結果,也是班主任開展工作的有力助手和途徑。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養班集體的主要方法有:(1)確立班集體的奮斗目標;(2)選擇和培養班干部;(3)培養正確的集體輿論和優良的班風。這是衡量班集體是否形成的重要標志之一;(4)組織多樣的教育活動。班團組織的專題集會是最經常、最普遍采用的教育活動形式。

  3、做好個別教育工作。對后進生的轉化工作應:(1)正確對待后進生,關心熱愛后進生;(2)弄清情況,分析原因,了解癥結,對癥下藥;(3)培養后進生的學習興趣;(4)抓反復,反復抓。

  4、同家庭和社會教育密切配合,統一各方面教育力量。

  5、做好班主任工作計劃和總結

  (1)班主任工作計劃:一般分為學期(或階段)計劃和具體活動計劃;

  (2)班主任工作總結:一般分為全面總結和專題總結。

  第十章 課外校外教育

  一、課外校外教育的概念和意義

  1、課外校外教育的概念:課外校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外,利用課余時間對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。

  2、課外校外教育的意義:①有利于開闊學生眼界、增長知識;②是對青少年實施因材施教,發展個性特長的廣闊天地;③有利于發展學生智力,培養各種能力;④是進行德育的重要途徑,可陶冶學生情操,培養良好品德。

  二、課外校外教育的內容和形式

  1、課外校外教育的主要內容:①社會政治活動;②學科活動;③科學技術活動;④文學藝術活動;⑤體育活動;⑥社會公益勞動;⑦課外閱讀活動。

  2、課外校外教育的組織形式:①群眾性活動;②小組活動,分為學科小組、技術小組和興趣小組;③個人活動。

  三、課外校外教育的特點和要求

  1、課外校外教育的主要特點

  (1)自愿性:學生參加課外校外活動都是自覺自愿的;

  (2)靈活性:課外校外教育不受課程計劃和學科課程標準的限制。

  (3)實踐性:課外校外教育活動的方法以實際活動為主,學生自己設計、自己動手、自己檢查。

  2、課外校外教育的主要要求:

  (1)要有明確的目的;

  (2)活動內容要豐富多彩、形式要多樣化、富有吸引力;

  (3)學生積極性、主動性的發揮與教師的指導相結合。

  四、學校、家庭、社會三結合教育

  1、家庭教育

  (1)家庭教育的特點:①教育內容的生活化;②教育方式的情感化;③教育方法的多樣化。

  (2)家庭教育的基本要求:①創造和諧的家庭環境;②對孩子的要求應合理、統一;③要理解和尊重孩子;④應不斷提高家長自身的文化素養和思想素養。

  2、社會教育的途徑和形式:

  (1)社區對兒童和青少年的影響;

  (2)各種校外機構的影響;

  (3)報刊、廣播、電影、電視、戲劇等大眾傳播媒介的影響。

  3、學校、家庭、社會三結合,形成教育合力:

  (1)學校教育占主導地位;

  (2)家庭、學校、社會應相互支持、目標一致;

  (3)應加強學校與家庭之間的相互聯系,主要方式有:

  ①互相訪問;

  ②建立通訊聯系;

  ③舉行家長會;

  ④組織家長委員會;

  ⑤舉辦家長學校。

  (4)加強學校與社會教育機構之間的相互聯系,主要方式有:

  ①建立學校、家庭、社會三結合的校外教育組織;

  ②學校與校外教育機構建立經常性的聯系;

  ③采取走出去,請進來的方法與社會各界保持密切聯系。

  ☆心理學部分

  第一章 心理學概述

  一、心理學的研究對象與任務

  1、心理學的研究對象:

  心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱為心理活動。

  心理現象包括:(1)心理過程:①認知過程,包括感覺、知覺、記憶、思維和想象、注意;②情緒、情感過程;③意志過程。(2)個性心理:①個性心理動力(傾向),包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等;②個性心理特征,包括能力、氣質和性格。

  2、心理學的研究目標

  陳述心理現象,解釋心理現象,預測心理活動,調節與控制人的心理活動和行為。

  二、心理學的歷史發展

  1、心理學的哲學與科學背景:心理學最早從屬于哲學;亞里士多德的《論靈魂》是世界上最早的一部心理學專著;現代心理學的誕生和發展受到了哲學、生理學和物理學的重要影響。

  2、科學心理學的誕生:馮特 1879 年在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室,標志著科學心理學的誕生。

  3、心理學的主要流派

  (1)馮特和鐵欽納的構造主義心理學;

  (2)詹姆斯的機能主義心理學;

  (3)華生的行為主義心理學;

  (4)惠特海默和柯勒的完形心理學,又稱為格式塔心理學,格式塔意為“整體”、“完形”。

  (5)弗洛依德的精神分析學派。

  (6)馬斯洛和羅杰斯的人本主義心理學;

  (7)認知心理學;

  三、心理學的主要研究領域和方法

  1、心理學研究的主要領域

  (1)理論心理學:普通心理學(心理學的基礎學科);發展心理學;學習心理學;認知心理學;人格心理學;社會心理學;變態心理學;動物心理學;實驗心理學;心理測量學。

  (2)應用心理學:教育心理學;咨詢心理學;臨床心理學;工業與組織心理學;廣告與消費心理學;法律心理學;管理心理學;健康心理學。

  2、心理學研究的主要方法

  (1)觀察法;(2)實驗法;(3)測驗法;(4)調查法。

  四、心理的生理基礎

  心理是人腦對客觀現實的主觀反映,人腦是心理的器官,客觀現實是心理反映的內容。

  1、神經系統及其活動方式

  (1)神經元與突觸:神經元即神經細胞,是神經系統的基本單位,是神經沖動的載體,接受和傳送信息。一個神經元與另一個神經元接觸的部位叫突觸,有樹突和軸突之分。

  (2)神經系統:神經系統分成中樞神經系統和周圍神經系統兩部分。中樞神經系統包括脊髓(低級中樞)和腦(高級中樞);周圍神經系統包括脊神經、腦神經和植物性神經。

  (3)反射與反射弧:

  ①反射是指在中樞神經系統的參與下,機體對內外刺激的規律性反應。人的心理活動就其產生方式而言都是反射活動。

  ②反射活動的神經通路稱為反射弧,含感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器和反饋。

  ③反射活動分類:無條件反射(先天就會不需要后天學習的反射)和條件反射(后天學習訓練獲得的反射)。條件反射又分為第一信號系統的條件反射(由具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統)和第二信號系統的條件反射(由抽象語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統)。

  2、大腦的結構與功能

  (1)大腦的結構:大腦皮層分為四個葉:額葉為語言、智慧、運動中樞;顳葉為聽覺中樞;枕葉是視覺中樞;頂葉是軀體感覺中樞。

  (2)大腦功能的單側化:大腦分左右兩半球,分別有不同的功能:左半球為言語優勢半球,主要負責言語、閱讀、書寫、數學運算和邏輯推理等;右半球為非言語優勢半球,主要負責空間知覺、情緒、藝術欣賞等。

  3、心理的發生與發展

  (1)反映是物質之間相互作用并留下痕跡的過程。脊椎動物與單細胞動物的反映形式——感應性,是有機體對直接具有生物學意義的刺激的反映形式。(2)感受性是對間接具有生物學意義的信號刺激的反映形式,即感覺,是最簡單的心理現象。(3)心理是人和動物共有的反映形式。(4)意識即人的心理,是反映的最高形式。

  第二章 感覺知覺與注意

  一、感覺

  1、感覺的概念:感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺是最簡單也是最基本的心理現象。

  2、感覺的種類:感覺主要包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和皮膚覺五種,另外還有機體覺、運動覺和平衡覺。

  (1)視覺:①視覺是人的眼睛對可見光波的反映,視覺的感受器是視網膜上的感光細胞(分視錐細胞和視桿細胞)。②視覺辨別物體細節的能力叫視敏度,即視力。

  (2)聽覺:聽覺是人的耳朵對聲波的反映。聲波的三種物理特性頻率、振幅和振動形式(波形)分別決定了聲音心理感受的音高、響度和音色。

  3、感覺現象

  (1)適應:在刺激物的持續作用下感(視)覺的感受性會發生變化,稱為感(視)覺的適應現象。

  (2)后象:刺激物停止作用后,感(視)覺還能保留一個短暫的時間,稱為后象。

  (3)對比:同一感覺器官在不同刺激物的作用下感受性會發生變化,稱為感覺對比。

  (4)聯覺:一種感覺受刺激物的影響,引起另一種感覺感受性的變化,稱為感覺的相互作用,又稱聯覺。

  二、知覺

  1、什么是知覺:知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。知覺是在感覺的基礎上,借助于知識經驗而產生的。

  2、知覺的種類

  (1)空間知覺:物體空間特性在人腦中綜合整體的反映,包括形狀知覺;大小知覺;方位知覺;深度知覺(深度知覺是對物體三維空間的反映,又叫立體知覺,影響深度知覺的雙眼線索有雙眼視差和雙眼輻合)。

  (2)時間知覺:時間知覺是對客觀現象的延續性和順序性的反映。

  (3)運動知覺:運動知覺是對物體在空間位移的知覺,包括:①真動;②似動(兩個或多個靜止之物,很快地相繼刺激視網膜上鄰近部位所產生的運動知覺);③誘動(靜止之物因周圍其它物體的運動而看上去在運動的知覺);④自動(即自主運動)。

  (4)錯覺:錯覺是人對客觀事物的不正確的知覺。

  3、知覺的基本特性(特征):

  (1)選擇性:把知覺對象優先地從背景中區分出來的特性。影響選擇性的因素有:①客觀因素:刺激強度,對象與背景的差別,對象的活動性,對象的新穎性。②主觀因素:已有的知識經驗、興趣愛好、需要與動機、定勢(心向)。

  (2)整體性:當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時人能夠根據知識經驗把它知覺為一個整體。

  (3)理解性:人在知覺某一客觀對象時總是利用已有的知識經驗去認識它,并用語詞把它標志出來。

  (4)恒常性:知覺條件在一定范圍內變化時,人對客觀事物的知覺映像仍然保持相對不變。一般有:形狀恒常性、大小恒常性、顏色恒常性,亮度恒常性。

  4、觀察

  (1)觀察的概念:觀察是人有目的、有計劃的知覺,是知覺的高級形式。

  (2)觀察的品質:①觀察的目的性;②觀察的客觀性;③觀察的精細性;④觀察的敏銳性。

  (3)觀察力的培養:①明確觀察的目的與任務;②制定周密的觀察計劃;③具備觀察事物的必要知識;④掌握一定觀察方法;⑤學會觀察記錄;⑥觀察后及時歸納與總結。

  三、感知規律與直觀性教學

  1、直觀性教學的基本形式:實物直觀、模象直觀、言語直觀。

  2、尊循感知規律,促進直觀性教學:

  (1)根據學習任務的性質,靈活運用各種直觀方式。①直觀教學的目的要明確;②直觀形象與言語要正確結合;③重視言語直觀的運用。

  (2)運用知覺的組織原則,突出直觀對象的特點。

  (3)教會學生觀察方法,養成良好的觀察習慣。

  四、 注 意

  一、注意的概述

  (1)什么是注意:注意是心理活動對一定對象的指向與集中。

  (2)注意的特點:①指向性;②集中性。

  (3)注意的功能:①選擇功能;②維持(保持)功能;③調節與監督功能。

  二、注意的種類 根據注意有無目的以及是否需要意志努力,注意分為:

  (1)無意注意(不隨意注意)

  ①定義:無預定目的,也不需要作意志努力的注意。

  ②引起不隨意注意的原因(無意注意的影響因素):客觀因素(刺激的新異性、刺激物之間的對比、刺激強度的大小、刺激物的變化與活動);主觀因素(主體的需要、興趣和期待;情緒和生理心理狀態;知識經驗)。引起無意注意的是直接興趣,而有意注意是以間接興趣為條件的。

  (2)有意注意(隨意注意)

  ①定義:有預定目的,需要作一定意志努力的注意。

  ②引起隨意注意的原因(有意注意的影響因素):對活動目的任務的理解;對興趣的依從性;對活動的合理組織;個性特點。

  (3)有意后注意(隨意后注意)

  ①定義:有預定的目的,但不需要意志努力的注意。

  ②有意后注意的特征:隨意后注意服從于當前的活動目的與任務,但不需要意志努力;隨意后注意是在隨意注意基礎上發展起來的;隨意后注意是注意的高級形式。

  三、注意的品質

  (1)注意的范圍(廣度):是指在一瞬間人能清楚把握的對象的數量。影響注意廣度的因素有:知覺對象的特點;活動任務與知識經驗。

  (2)注意的穩定性:注意在某一對象或活動上保持的時間長短。注意穩定的反面是注意的分散(分心)。影響注意穩定性的因素有:對象本身的特點;活動的目的與任務;人的主觀狀態。

  (3)注意分配:同一時間內人把注意分配到兩種或兩種以上活動中去的能力。注意分配的條件:①兩種活動中有一種達到自動化程度。②兩種以上的活動中最多只能有一種不熟練;③活動之間有一定聯系并能形成活動系統。

  (4)注意轉移:根據新的活動任務,主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。影響注意轉移的因素有:原有活動吸引注意的程度;新的事物的性質與意義;事先是否具有轉移注意的信號。

  四、注意規律在教學中的應用

  (1)喚起學生的隨意注意,提高學習的自覺性:①明確目的任務;②創設“問題情境”,啟發學生的思維;③正確組織教學,嚴格要求學生。

  (2)正確運用無意注意的規律組織教學:①教學環境應有利于注意,防止分散學生的注意;②教學方法豐富多樣、有吸引力、防止單調死板。

  (3)引導學生交替使用不同的注意形式,保持學習活動。

  第三章 記 憶

  一、記憶及其類型

  1、什么是記憶:記憶是過去經驗在人腦中的反映。

  2、記憶的基本過程:記憶包括識記、保持、再現(再認和回憶)三個基本環節,從信息加工說來看,即對輸入信息的編碼、儲存、提取的過程。

  3、記憶的主要類型:

  (1)記憶對象分類:形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和動作記憶。

  (2)記憶階段分類:①瞬時記憶;②短時記憶;③長時記憶。

  (3)根據信息加工與存儲的內容不同分類:陳述性記憶和程序性記憶。

  (4)根據記憶時意識參與的程度分類:內隱記憶與外顯記憶。

  3、記憶表象:是在人腦中再現過去經歷過的事物的形象。表象是從感知上升到思維的中間環節。表象的特點:①直觀形象性。②形象概括性。③模糊、片斷、不穩定性。④個別差異性。

  二、記憶系統

  1、瞬時記憶,又叫感覺登記:①瞬時記憶的信息完全依據它所具有的物理特征編碼,具有鮮明的形象性。影響瞬時記憶編碼的因素主要是模式識別和注意。②瞬時記憶存儲的時間很短,一般在 0.25-2 秒。③瞬時記憶的容量較大,主要由感受器的解剖生理特點所決定。④瞬時記憶的信息受到特別的注意就可轉化為短時記憶,否則就會很快衰退而消失。

  2、短時記憶,是指保持在 1 分種之內的記憶。①短時記憶以言語聽黨編碼為主,并受到覺醒狀態、組塊及加工深度等因素的影響。②短時記憶的保持時間在約為 5-20 秒,最長不超過 1 分鐘。③短時記憶的容量有限,一般為 7±2。④短時記憶的信息經復述可轉為長時記憶,否則會消失。

  3、長時記憶,是指保持在 1 分鐘以上的記憶。①長時記憶的編碼主要是意義編碼,包括語義編碼和表象編碼兩種形式,又稱為信息的雙重編碼。編碼時的意識狀態及加工深度是影響其編碼的因素。②長時記憶的存貯方式主要有兩種:程序性記憶和陳述性記憶。③長時記憶的存貯容量最大,時間在 1 分鐘以上直至終身。

  三、遺忘

  1、什么是遺忘:對識記過的材料不能再認與回憶,或者表現為錯誤的再認與回憶。信息加工說認為,遺忘是信息提取不出或提取錯誤。

  2、遺忘的規律:艾賓浩斯的遺忘曲線表明——遺忘進程不均衡,有“先快后慢”的特點,呈負加速曲線。影響遺忘進程的因素有:識記材料的性質與數量;學習的程度;識記材料的序列位置;識記者的態度。

  4、遺忘的原因:(1)消退說認為不經復習強化的內容,逐漸完全遺忘。(2)干擾說認為主要是由前攝抑制(先學習的內容對后學習內容的干擾作用)和倒攝抑制(后學習的內容對先前學習的干擾作用)引起的遺忘。(3)壓抑(動機)說認為遺忘是由于動機與情緒的壓抑作用引起的。(4)提取失敗說認為遺忘是一時難以提取出要求的信息。

  四、復習

  1、復習在記憶中作用

  2、有效組織復習的方法:

  ①及時復習;②采用分散復習與集中復習結合的方法;③反復閱讀與結合嘗試回憶相結合;④復習方法多樣化;⑤合理分配復習時間;⑥運用多種器官參與復習。

  3、運用記憶規律,促進知識的鞏固

  (1)明確記憶的目的,增強學習的主動性;

  (2)理解材料的意義,少用機械記憶;

  (3)對材料進行精細加工,促進深度理解;

  (4)利用組塊化策略,合理組織材料;

  (5)運用多重編碼方式,提高加工質量;

  (6)注意復習方法,防止知識遺忘。

  第四章 思維和想象

  一、思維及其類型

  1、什么是思維:思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。

  2、思維的特點:間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

  3、思維的類型

  (1)根據思維的發展水平分為:①直覺動作思維(依賴實際動作為支柱的思維);②具體形象思維(依據事物的形象或表象來思維);③抽象邏輯思維(以概念、判斷、推理的形式來思維)。

  (2)根據思維的邏輯性分為:①分析思維(遵循嚴密的邏輯程序或規律,作出合乎邏輯的結論的思維);②直覺思維(人腦對事物整體及其本質直接領悟的思維)。

  (3)根據思維的指向性分為:①集中思維(又叫求同思維,是指思考中信息朝一個方向聚斂前進,從而形成單一的、確定的答案);②發散思維(又稱求異思維,是指思考中問題的信息朝各種可能的方向擴散,盡可能作出合乎條件的多種解答。)

  (4)根據思維的創造程度分為:①再造性思維(又稱常規性思維,是運用慣常的程序和方法解決問題的思維);②創造性思維(是以新穎獨特的方式來解決問題的思維)。

  二、思維的過程和基本形式

  1、思維的過程

  (1)概念:概念是人腦對客觀事物的本質特性的反映,是以詞來標志的。概念的內涵(即概念反映的事物的本質屬性)與外延(是指概念的范圍)成反比關系。

  (2)判斷:是事物之間聯系或關系在人腦中的反映。是概念與概念之間的聯系。

  (3)推理:是一種間接判斷,反映判斷與判斷之間的聯系,是由已知判斷推出新判斷的思維形式。分歸納推理和演繹推理兩種。

  3、概念形成的階段:抽象化;類化;辨別。

  4、科學概念的掌握

  (1)以感性材料作為概念掌握的基礎;(3)注意“變式”的使用;(變式是指變換物體的呈現方式,改變其非本質特征,以突出其本質特征。)(4)正確運用語言表達;(5)形成正確概念體系,并運用于實踐中。

  三、問題解決

  1、問題與問題解決的特點

  (1)問題及其特點:問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題有三個基本成分(即特點):①給定的條件,即問題的起始狀態;②要達到的目標,即問題的目標狀態;③存在的限制或障礙。

  (2)問題解決及其特點:問題解決是指個人應用一系列的認知操作,從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題解決有三個基本特點:①目的性。問題解決具有明確的目的性,總是要達到某個特定的目標狀態。②認知性。問題解決是通過內在的心理加工實現的,自動化的操作不能稱為問題解決。③序列性。問題解決包含一系列的心理活動,即認知操作,如分析、聯想、比較、推論等。

  2、解決問題的階段

  (1)提出問題(發現矛盾的過程)。

  (2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。

  (3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。

  (4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

  3、影響解決問題的因素

  (1)人的知覺特點。

  (2)聯想與原型啟發。對解決問題起到啟發作用的事物,叫做原型。

  (3)定勢與功能固著。定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向),又稱為心向,對解決問題既有積極作用,也有消極作用。功能固著是指我們容易看到物體的通常用途,而看不到它的新用途。

  (4)個體的經驗水平。

  (5)個體的情緒與動機。

  (6)個性因素(能力、性格等)。

  四、良好思維品質的培養

  1、良好思維品質的特性:(1)廣闊性和深刻性(廣闊性是指善于全面地辯證地思考問題。深刻性是指善于透過事物的外部現象深入事物的內部本質);(2)獨立性與批判性(獨立性是善于獨立思考、獨立發現和解決新問題。批判性是對前人的思維成果和名人的著作、論述,不盲從不迷信,能夠給予客觀公正的評價);(3)邏輯性(是指思路鮮明、條理清楚);(4)靈活性和敏捷性(靈活性是指思路靈活不固執成見。敏捷性是指當機立斷、迅速地發現問題解決問題);(5)創造性(是指能打破常規,求新求異)。

  2、怎樣培養學生良好的思維品質:

  (1)加強科學思維方法論的訓練;

  (2)運用啟發式教學方法;

  (3)加強言語訓練;

  (4)發揮定式的作用;

  (5)培養學生解決實際問題的能力。五、創造性思維

  1、創造性思維的概念:創造性思維是產生具有社會價值的新穎而獨特的思維成果的過程,它與創造性活動緊密相關。

  2、創造性思維的特征:思維與想象的有機統一;與創造性活動相聯系;常有靈感出現;發散思維與集中思維相結合;分析思維與直覺思維的統一。

  3、創造思維的過程:準備期;醞釀期;豁朗期;驗證期。

  4、創造性思維的培養:

  (1)激發好奇心,求知欲,培養創造動機;

  (2)培養發散思維與集中思維相結合的能力;

  (3)培養與發展學生的直覺思維的能力;

  (4)促進創造性的活動,培養創造性的人格。

  六、想象

  1、想象的概念

  想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程。

  2、想象的功能:預見功能;補充功能;代替功能。

  3、想象的種類

  (1)根據想象活動是否具有目的性分類:無意想象;有意想象。

  (2)根據想象內容的新穎程度和形成方式分類:再造想象;創造想象;幻想。

  4、想象規律在教育教學中的運用

  (1)在教學過程中發展學生的再造想象:①再造想象是學生感知和掌握未知事物的有效手段;②再造想象是學生理解和掌握客觀事物規律與內在聯系必不可少的心理條件;③再造想象是思想教育的重要形式之一。

  (2)在教學活動過程中培養學生的創造性想象:①豐富學生的表象儲備;②擴大學生的知識經驗;③結合學科教學,有目的地訓練學生的想象力;④引導學生進行積極的幻想。

  第五章 情緒與意志

  一、情緒的基本概念

  1、什么是情緒:情緒是以(生理)需要為中介的人對客觀事物的態度體驗。

  2、情緒的分類

  (1)基本(原始)的情緒分類:快樂、悲哀、憤怒、恐懼。

  2、情緒按強度和持續時間分類:心境、激情與應激。

  (1)心境:是一種比較持久而又微弱的情緒狀態。心境具有微弱性、持續性和非定向的彌散性。

  (2)激情:是一種強烈而短暫的暴發的情緒狀態。

  (3)應激:在出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態。

  3、情緒的功能

  (1)適應環境的功能;

  (2)調節認知活動的功能;

  (3)信息傳遞的功能。

  4、情緒與認知的關系

  (1)聯系:①認知是產生情緒的前提和基礎;②情緒對認知有動力作用。

  (2)區別:①認知反映客觀事物本身的屬性,情緒則反映主體與客體之間的需求關系;②認知活動隨意性強,情緒活動隨意性弱。③情緒比認知活動有更強和鮮明的機體表現。

  二、壓力與應對方式

  1、壓力的性質與來源:壓力是指由刺激引起的伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態。

  2、壓力與生理的應激:在壓力狀態下,機體必然會伴有不同程度的生理反應,這一對壓力的應激反應過程稱為適應綜合癥,包括三個階段:①警覺反應階段:個體通過自身的生理機能的變化和調節來進行適應性的防御;②抗拒階段:個體試圖抵御與限制刺激物的影響作用,有機體作出準備與壓力對抗或擺脫困境;③衰竭階段:由于持續的壓力可能導致組織崩潰、軀體的損傷及適應性疾病。

  3、壓力與心理的反應:壓力引起的心理反應有一些是適度的,但也會有過度的心理反應,如:抑郁、焦慮、恐懼、情感淡漠、躁狂等。

  三、情緒的調控與應用

  1、情緒的自我調節與控制

  (1)培養積極樂觀的人生態度;

  (2)培養廣泛的興趣愛好;

  (3)設法豐富自己的情緒體驗;

  (4)學會自我欣賞與自我接納;

  (5)建立良好人際關系,寬以待人;

  (6)正確面對和處理負面情緒。

  2、健康情緒的培養:(1)培養樂觀向上的人生態度;(2)培養廣泛的興趣和愛好;(3)豐富積極的情緒體驗;(4)自我接納和自我欣賞;(5)建立良好的人際關系;(6)正確面對與處理負性情緒。

  四、意志的概述

  1、什么是意志:意志是自覺地確定目的,根據目的支配、調節行為,克服內外部困難實現目的的心理過程。

  2、意志的特征:①有自覺的行動目的;②以隨意運動為基礎;③受意識能動調節支配;④克服內外困難是意志最重要的特征。

  五、意志行動的心理過程

  1、采取決定階段。

  (1)動機斗爭。①雙趨式沖突(同時想獲得兩個目標但不可兼得);②雙避式沖突(同時想避開兩個目標但必遇其一);③趨避式沖突(既想趨向又想避開同一目標時的沖突);④多重趨避式沖突(多種目標對人的吸引與排斥)。(2)確定行動目標。

  2、執行決定階段。這是意志行動的關鍵階段。

  (1)行動方法和策略的選擇。(2)克服困難實現所作出的決定。

  六、意志品質及培養

  1、意志品質的特征:(1)自覺性。(2)果斷性。(3)自制性。(4)堅韌性。

  2、意志品質的培養:①胸懷大志,確立崇高的理想;② 加強目的性教育,樹立科學的世界觀;③加從小事做起,在困難中磨煉意志;④根據意志品質差異,采取不同的鍛煉措施。

  第六章 需要與動機

  一、需要與動機概述

  1、需要

  (1)什么是需要:需要是個體內部的某種缺乏或不平衡狀態。它是個性積極性的源泉。

  (2)需要的種類:①根據起源分為:生理需要和社會需要(也稱天生的需要與習得需要)。

  ②根據對象(或內容)分為:物質需要和精神需要。

  (3)馬斯洛的需要層次理論:由低級向高級發展可分為:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要(也稱為社交需要)、尊重的需要、自我實現的需要。

  2、動機

  (1)什么是動機:動機是激發和維持有機體的行動,并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。

  (2)動機產生的條件:內在條件是需要,外在條件是刺激誘因。

  (3)動機的功能:①引發功能;②激勵功能;③指向機能。

  (4)動機的分類:①按需要不同分為:生理性動機與社會性動機;②按動機持續的時間分為:遠景性動機和近景性動機;③按動機在活動中作用大小分為:主導動機和從屬動機。④根據動機的動力來源分為:內部動機與外在動機。

  二、學習動機的激發

  1、創設問題情境,實施啟發式教學:

  (1)創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。成就動機理論認為,每個人都有追求成就,通過努力獲得成功的欲望,即都有成就動機。問題的難度越大,學生成功后的成就感就越強,但問題太難,成功的機會會減小。所以要創設一個問題情境,具有一定的難度,使學生經過努力后才能完成,但經過努力又可以完成。

  (2)創設問題情境的要求:①熟悉教材,了解新舊知識之間的內在聯系,問題的創設才有針對性;②了解學生,掌握學生已有知識的程度,才能確保創設的問題難易恰當;③問題情境的創設應貫穿教學過程的始終,應用啟發式教學,調動學生學習的積極性。

  2、根據作業難度,恰當控制動機水平。

  (1)耶克斯—多德森定律:動機水平適中,最有利于激發學習動機;(注意:下面一點也是此定律的一部分)

  (2)作業越難,最佳動機水平越低;作業越容易,最佳動機水平越高。

  3、充分利用反饋信息,有效進行獎懲。

  (1)理論基礎是強化理論;

  (2)學習結果的反饋信息,有利于激發學習動機;

  (3)獎勵比懲罰更能激發學習動機。

  4、合理設置課堂結構,妥善組織學習競賽。

  (1)成就結構理論認為,有三種現實的課堂結構:合作型、競爭型和個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性,有利于激勵學生的學習動機和改善同伴關系。

  (2)學習競賽的積極和消極影響。適當的競賽可以滿足學生自我提高的需要和成就感,激發學習積極性;但過于頻繁的競賽則會造成緊張氣氛,增加學習負擔和心理壓力,差學生還會因經常失敗而喪失學習積極性。

  5、正確指導結果歸因,促使學生繼續努力。

  (1)成敗歸因理論認為,學生通常將成功或失敗歸因于四個方面:①能力(內在的穩定因素);②努力(內在的不穩定因素);③運氣(外在的不穩定因素);④任務難度(外在的穩定因素)。

  (2)歸因方式對學習動機的影響:內歸因往往會使人產生自豪或羞愧,外歸因則會使人感到僥幸或憤怒。

  6、提供成功經驗,增強自我效能。

  (1)自我效能理論:自我效能感最早由班杜拉提出,是指人們對自己是否能夠成功以從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為,人的動機行為不僅受行為結果的影響(強化),而且受個體對下一強化的期待的影響,這種期待包括結果期待和效能期待。結果期待是指個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測;效能期待則是指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷,即人對自己行為能力的推測(或者說是對自己的特定行為能否導致特定結果的預期)。

  (2)影響自我效能的因素:①成敗經驗;②歸因方式;③對他人的觀察學習(替代強化);④言語勸說及情緒狀態等。

  第七章 技 能

  一、技能的一般概述

  1、技能的概念:技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。

  2、技能的特點:(1)技能是學習得來的,區別于本能行為;(2)技能是一種活動方式,區別于知識。知識為活動提供定向依據,而技能控制活動的執行;(3)技能是合乎法則的活動方式,區別于一般的隨意運動。

  3、技能的種類:(1)操作技能:通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。操作技能的特點:動作對象的物質性,動作進行的外顯性,動作結構的展開性。(2)智力技能:通過學習而形成的合乎法則的智力活動方式。智力技能的特點:動作對象的觀念性,動作進行的內隱性,動作結構的簡縮性。

  二、操作技能的形成

  1、操作技能的形成階段:(1)動作的認知和定向:在了解操作活動結構的基礎上,在頭腦中建立起操作活動的定向映象。目的在于掌握程序性知識。(2)動作的模仿和聯系:仿效教師示范的操作活動結構,在頭腦中獲得有關操作活動的初步的動覺映象。(3)操作的整合、協調和完善:把構成整體的各動作要素依據其內在聯系,聯結成為整體,形成操作活動的序

  列,獲得有關操作活動的完整的動覺映象。通過練習而形成起來的活動方式對各種變化了的條件具有高度的適應性,在執行方面能達到高度的完善化和自動化。

  2、動作技能的形成條件

  (1)動作概念掌握

  (2)進行有效練習

  (3)動作示范

  (4)動作反饋

  三、智力技能的形成

  1、智力技能形成的階段:

  (1)原型定向:①原型即外化了的智力活動的實踐模式,或“物質化”了的操作活動程序。②教學要求:要使學生了解完整的動作結構;要使學生了解動作結構規定的必要性,發揮學生學習的積極主動性;示范準確、講解確切、指令明確。

  (2)原型操作:①依據智力活動的實踐模式,把學生在頭腦中應建立起來的活動程序計劃,以外顯的操作方式付諸實施,以獲得完備的動覺映象。②教學要求:使活動以完全展開的方式出現,不能遺漏或缺失;注意變更活動對象,使活動方式在知覺水平上得以概括;注意活動方式的掌握程度,適時轉向第三階段;注意動作與言語的結合,最好邊做邊說。

  (3)原 型內化:①智力活動離開物質化客體及外顯形式而轉向頭腦內部,借助言語來作用于觀念性對象,從而對事物的主觀表征進行加工改造,并使其發生變化。②教學要求:動作的執行遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語,再到內部言語的順序;活動在言語水平上先展開,再壓縮;注意變更活動對象,促進廣泛遷移;注意由展開到壓縮轉化過程中的適時。

  2、智力技能的培養要求:

  (1)確立合理的智力活動原型:智力活動原型的確立過程實質上是把專家頭腦中的觀念的、內潛的、簡縮的經驗“外化”為物質的、外顯的、展開的活動模式的過程。

  (2)有效進行分階段練習:①激發學習的積極性和主動性;②注意原型的完備性、獨立性和概括性;③適應培養的階段特征,正確使用言語;④注意學生的個別差異。

  第八章 能 力

  一、能力及其類型

  1、什么是能力:能力是直接影響活動的效率,使活動順利完成的個性特征。

  2、能力與知識、技能的關系

  (1)能力與知識技能的聯系。①知識、技能是能力形成的基礎,并推動能力的發展,;②能力制約知識、技能的掌握水平,影響知識、技能的學習進度。

  (2)能力與知識、技能的區別:①知識是經驗概括,技能是活動方式的概括,能力是心理水平的概括。②知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展,知識、技能的掌握只有達到熟練程度,通過廣泛遷移,才能促進能力的發展。

  3、能力的分類

  (1)一般能力與特殊能力:能力分為一般能力與特殊能力。其中一般能力指在許多基本認識活動中表現出來的能力,通常指智力,包括觀察力、記憶力、注意力、思維力和想象力等。抽象邏輯思維能力是智力的核心成份,創造力是智力的高級表現形式。特殊能力是指在某些專業或特殊職業活動中表現的能力。如數學、音樂、繪畫等能力。

  (2)認知能力、操作能力和社交能力。

  (3)模仿能力和創造能力。

  二、智力及其測量

  1、什么是智力:智力是由觀察力、記憶力、注意力、思維力和想象力等構成的認知能力。

  2、智力理論

  (1)智力因素論:斯皮爾曼的二因素論(一般因素 G 和特殊因素 S);瑟斯頓的多因素論。

  (2)智力結構論:吉爾福特的三維結構論,從內容、操作、產物三個維度把智力分成 150種因素。

  (3)智力形態論:卡特爾的流體智力和晶體智力論。流體智力是指與基本心理過程有關的能力,主要依賴于個人的先天秉賦,幾乎可以參與到一切活動中去。晶體智力是經驗的結晶,是過去對流體智力應用的結果,是后天習得的。

  (4)智力多元論:加德納認為智力主要由七種能力構成:語文能力;數量能力;空間能力;音樂能力;運動能力;社交能力;自知能力。

  (5)三元智力論:斯坦伯格認為智力的三個組成成分是:組合性智力;經驗性智力;實用性智力。

  3、智力測驗

  (1)智力測驗的產生與智商的計算:比納—西蒙量表是世界上第一個智力測驗量表。斯坦福—比納量表中智商的計算是:智商(IQ)=MA(智齡)/CA(實齡)100。

  (2)常用的智力測驗

  ①斯坦福——比納量表:美國斯坦福大學教授推孟對比納——西蒙量表修訂而來,通常以智力(或心理)年齡(即智力達到的某一年齡水平)和智力商數(智力年齡與實際年齡之比)來表示兒童的智力水平,公式為:智商(IQ)=MA(智齡)/CA(實齡)100。這種方法得到的是比率智商。

  ②韋克斯勒智力量表:包括言語和操作兩個分量表分別測量個體言語和操作能力。它采用離差智商計算方法(即一個人的智力可能用他的測驗分數與同一年齡組其他人的測驗分數相比較來表示)。其公式是:IQ=100+15Z。Z(標準分數)=(X—X)/S。其中 X 為個人分,X 為團體平均分,S 為團體分標準差。

  ③瑞文標準推理測驗。

  (3)智力測驗的質量標準:①常模:解釋測驗結果的依據;②信度:測驗量表的可靠程度;③效度:希望測量某種行為特征的有效程度;④施測與評分的標準化。

  (4)智力測驗的使用:測驗要保密、由心理專家進行、正確解釋測驗結果。

  三、影響智力發展的因素

  1、遺傳與營養。2、早期環境與教育中獲得的經驗。3、教育與教學。4 、社會實踐活動。5、主觀能動性。

  四、能力的發展變化

  1、能力發展的一般趨勢與特點:(1)智力發展的一般趨勢是先快后慢,到了一定年齡則停止增長,隨人的衰老智力開始下降;(2)智力發展具有一定的穩定性和可變性。

  2、能力的個別差異:

  (1)能力類型的差異:①從知覺方面分為:分析型、綜合型、分析綜合型。②從記憶方面分為:形象記憶型、抽象記憶型和中間記憶型。③從言語和思維方面分為:生動的思維言語型、邏輯思維言語型和中間型。

  (2)能力水平的差異:在全部人口中,智力分布是兩頭小,中間大,呈常態分配。①超常兒童:智力發展非常優秀的兒童,智商在 130 以上。②低常兒童:智力發展上顯著地落后于同年齡兒童的水平,智商在 70 以下。

  (3)、能力表現早晚的差異:智力早慧、大器晚成。

  3、能力的團體差異:(1)性別差異:男女整體的智力水平無差異,主要表現為智力分布、能力類型及發展早晚上的差異。(2)職業差異:不同職業需要不同的能力;(3)種族差異:種族之間智力上是有差異,但不是由種族本身引起的,而是根源于環境。

相關閱讀
2021年考試安排


10月30日 10月31日
語文 外語
數學(文科)
數學(理科)
史地(高起本文科)
理化(高起本理科)


10月30日 10月31日
政治 專業課
外語 詳細》
新生必讀
熱門文章
德州扑克直播下载