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江蘇成人高考專升本復習資料教育理論考點知識匯總(三)

來源:www.slprinting.com.cn    時間:2021-01-30 18:06:03    作者:江蘇成人高考

江蘇成人高考專升本復習資料教育理論考點知識匯總(三)

  第九章 人 格

  一、人格的基本概念

  1、什么是人格:人格是一個人整個的心理面貌,是個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。

  2、人格的特點:獨特性;穩定性;整合性;功能性。

  二、氣質與性格

  1、氣質

  ①什么是氣質:氣質是受人的高級神經活動類型制約,主要表現為心理活動的速度、強度、內外傾向及靈活性等動力性方面的個性心理特征。

  ②氣質類型:多血質、粘液質、膽汁質、抑郁質。總的情況是一般混合型居多,典型類型者偏少。

  2、性格

  (1)定義:性格是一個人對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。它是個性中的核心部分。

  (2)性格特征:態度特征;意志特征;情緒特征;理智特征。

  (3)性格與氣質的關系:聯系(二者聯系密切,均屬于較穩定的個性特征范疇;二者能相互影響,氣質能影響性格品質形成的速度及賦予某種色彩,性格能改變氣質)。區別(①氣質主要反映心理活動的動力性特征,而性格則是個體對現實的穩固態度及習慣性行為方式的反映。②氣質受生理影響大,性格受社會影響大。③氣質的穩定性強,性格的可塑性強。④氣質無好壞之分,但性格有優劣。⑤氣質特征表現較早,而性格特征出現較晚。)

  三、主要的人格理論

  1、氣質理論

  (1)氣質的體液理論;

  (2)氣質的體型理論;

  (3)氣質的激素理論;

  (4)氣質的高級神經活動類型理論:根據人的大腦(高級)神經活動中興奮與抑制活動的強度、均衡性及二者轉移的靈活性等三種基本特性,巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型,其中有四種典型類型與氣質類型對應:①強、不均衡型為膽汁質;②強、均衡、靈活型為多血質;③強、均衡、不靈活(惰性)型為粘液質;④弱型為抑郁質。

  2、人格的特質理論

  (1)奧爾波特的人格理論:奧爾波特認為,人格特質是個體反應環境刺激時的一種內在傾向,它是由遺傳和環境兩方面的因素決定的。奧爾波特把人格特質分為兩種:共同特質和個別特質。共同特質(一般特質)是在同一文化形態下群體所共有的普遍存在的特質,是由人們生活的共同環境造成的,反映了社會的習俗和價值。個人特質(個別特質)是個人獨有的與他人相區別的特質,是由個體生活的特定環境造成的,決定著個體的行為方式。奧爾波特進一步把個人特質分為三個層次:首要特質代表個人最顯著的特征;中心特質概括性比首要特質低,是由一些彼此聯系的特質構成的;次要特質是限于個人在特定行動中表現出來的那

  些相關聯的特質。

  (2)卡特爾的人格理論:卡特爾用因素分析方法把特質分為表面特質和根源特質。表面特質是指從外部行為能直接觀察到的特質,直接與環境接觸,常隨環境的變化而變化。根源特質(source trait)是一些單一的因素,相互獨立,是人格的基本成分,隱藏在表面特質的后面,是制約表面特質的潛在基礎,是建造人格的根基。表面特質是由根源特質決定的,是根源特質在各種不同情境中的外在表現,但根源特質又必須通過表面特質的中介,通過因素分析法才能發現。卡特爾找到了 16 種根源特質,并編制了 16 種人格因素問卷(16PF)。

  (3)艾森克的人格特質理論。

  2、人格的類型理論

  (1)霍蘭德的人格理論:霍蘭德根據人格特征與職業選擇的關系,把人格分為六個類型:現實型;研究型(理智型);藝術型;社會型;企業型(貿易型);常規型(傳統型)。

  (2)斯普蘭格的人格理論:斯普蘭格從文化社會學的觀點出發,將人類社會生活分為六種形態,并以此劃分出六種性格類型:理論型;經濟型;審美型;政治型(權力型);社會型和宗教型。

  3、人格的精神分析理論

  (1)弗洛依德的人格理論:①意識有三個層次:意識、前意識和無意識。②人格結構有三種成分:本我;自我;超我。③人格發展的過程就是性心理的發展過程,包括五個階段:口欲期;肛欲期;性器期;潛伏期;生殖期。

  (2)榮格的人格理論:榮格根據“心理傾向”來劃分人格類型,最先提出了內—外向人格類型學說。外向型的人興趣和關注點指向外部客體,感情外露,善于交際;內向型的人興趣和關注點指向主體,處事謹慎,沉靜多思。榮格還提出了四種思想本能:感覺、思維、情感、直覺。

  (3)阿德勒的人格理論:①阿德勒認為人一生下來就有一種自卑感,這種感覺標志著人生一開始就為克服自卑而抗爭,這種抗爭叫尋求優越;②阿德勒認為出生后的頭幾年對人成年后的人格形成絕對重要,并強調父母在這一過程中的作用。③阿德勒是第一個強調出生順序在人格形成中的作用的心理學家。

  4、人格的自我理論

  (1)馬斯洛的自我實現理論:馬斯洛強調每種個性的獨特性、奇異性和個體性,認為人的內在價值,即一些類似本能的潛能或需要要求實現,自我實現是在它的推動下最后完成的。

  馬斯洛提出了需要層次理論(見動機一章)。

  (2)羅杰斯的健康人格理論:①羅杰斯認為人有追求美好生活、為美好生活奮斗的本性,是自我完善的人:完善的人應該坦誠地對待自己的經歷;完善的人關注此時此地正在發生的事情,生活在現實的空間里;完善的人想念自己的感覺。②自我即個體在現實中的客觀存在,自我概念則是一個人對自己的認知(整體理解)。自我概念與自我的脫節是導致心理不平衡的原因,而自我概念與自的我的和諧一致則是健康人格的重要標志。③當個體對自己的認知、感受得到別人無條件的積極支持時,他的自我觀念就會越來越明確,很少發生自我沖突,所以在心理咨詢中應給予無條件積極關注。

  四、人格測驗

  1、自陳式人格測驗

  (1)明尼蘇達多相人格測驗:因為該問卷可以同時測量性格的許多特征,故稱為多相人格問卷。

  (2)愛德華個人興趣量表:主要功能是通過測驗來測量個人在莫瑞理論中的 15 種心理需要的傾向。

  (3)卡特爾 16 種人格因素測驗:卡特爾用因素分析法得出了 16 種人格根源特質,并編制了 16 種人格因素問卷進行測量。

  2、投射式人格測驗

  (1)羅夏克墨跡測驗;

  (2)主題統覺測驗;

  (3)句子完成測驗。

  五、人格的形成與發展

  1、生物遺傳因素。

  2、社會文化因素。

  3、家庭環境因素。

  4、學校教育因素。

  5、個人主觀因素。

  第十章 社會態度與行為

  一、社會態度

  1、社會態度及其作用

  (1)什么是社會態度:社會態度是個人對特定對象以一定方式做出反應時所持的評價性的、較穩定的內部心理傾向。

  (2)社會態度的結構:認知成分;情感成分;行動成分。

  (3)社會態度的功能:工具性功能;知識功能;價值表達功能;自我防御功能;社會適應功能。

  2、影響態度形成的因素

  (1)經驗的情緒后果;

  (2)需要的滿足;

  (3)知識水平;

  (4)家庭背景;

  (5)參照群體;

  (6)文化因素。

  二、態度的理論

  1、態度的學習理論

  2、態度的分階段形成理論

  3、態度的認知不協調理論

  三、印象形成及其效應

  1、印象形成

  印象形成是人在社會生活中形成并存儲在記憶中的認知對象的形象。

  2、印象形成的效應:

  ①刻板印象:人們對社會上某一類人的一種固定而籠統的看法。②首因效應與近因效應:首因效應即第一印象,是指在社會認知過程中,最先的印象對人的認知具有極其重要的影響。近因效應即最后的印象,是指新近獲得的信息對人的認知具有重要的影響。③暈輪效應:由于對對象某一特點過分重視而掩蓋其他特點。④投射傾向:個體往往會認為別人與自己具有同樣的特點和觀點。

  3、人際關系:人際關系是人們在社會生活過程中,在情感基礎上形成的心理上的的相互關系。

  (1)人際關系取向:包容需要;控制需要;情感需要。

  (2)人際吸引:人際吸引是個人間在感情方面相互喜歡和親和的現象。

  (3)影響人際吸引的因素:外貌;能力;鄰近;相似;互補;性格特征。

  四、社會影響

  1、從眾

  (1)從眾是指個人在群體的引導或壓力下采取與大多數人一致的行為。俗稱“隨大流”。

  (2)從眾的原因:對外界情況缺乏認知而以多數人的行為為參照;對偏離群體的恐懼;群體的凝聚力。

  (3)影響從眾的因素:群體規模與特點;社會支持;任務的熟悉程度;性別。

  2、服從:服從是個體按照社會要求、團體規范或別人的命令而作出的被迫行為。②服從的原因:權利與義務;責任轉移。③影響因素:他人的支持;對行為后果的意識;個性因素。

  3、順從:順從是指個體在行為上聽從他人支配,接受別人指揮的心理現象。

  影響順從的因素:個性因素;社會文化歷史因素;客觀環境和群體壓力因素。

  五、群體心理

  1、社會促進與社會惰化

  (1)社會促進:社會促進是指個人對別人的意識,包括別人在場或與許多人一起活動時,其活動效率的提高。

  (2)社會惰化:是指個體和他人一起完成任務比單獨工作時往往更少努力的現象。

  2、助人與侵犯行為

  (1)助人行為及其促進

  ①助人行為與旁觀者效應:助人行為是指以個人為對象的親社會行為;旁觀者效應是指其他旁觀者的存在會降低個人提供幫助或實施干預的可能性。

  ②助人行為的促進與培養:增強責任明確性與人際相互作用;提供親社會行為榜樣;將助人行為歸因于利他動機;運用社會影響策略;進行助人行為的社會實踐。

  (2)侵犯行為及其控制:

  ①侵犯的實質:侵犯是指有意傷害別人的身心健康且不為社會規范所許可的行為。傷害行動、傷害意圖和社會評價是侵犯概念的三個要素。

  ②減少侵犯的方法與途徑:宣泄;運用社會制約;提高道德水平。

  第十一章 心理健康教育與心理咨詢

  一、心理健康

  1、什么是健康與心理健康:健康不僅是沒有疾病,而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。心理健康是一種無病態的、高效而愉快的持續的心理狀態。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件,“積極發展的心理狀態”是心理健康的最高表現。

  2、心理健康的標準

  (1)心理健康的“自我實現者”標準(15 條):正視現實;接納自我;言行坦率;熱愛事業;獨立獨處;與環境關系和諧;欣賞日常生活;具有高峰體驗;同情關心他人;人際關系深刻;待人民主平等;信守道德標準;富于幽默感;富有創造力;不隨波逐流。

  (2)心理健康的現實標準:①自我意識正確;②人際關系協調;③性別角色分化④社會適應良好;⑤情緒積極穩定;⑥人格結構完整。

  3、心理健康的促進

  (1)促進心理健康的原則:生理與心理統一;個體與群體協調;理論與實踐結合;防治與發展并重。

  (2)促進心理健康的途徑與方法:開展心理健康教育;建立心理健康保健網絡;增設心理健康專業機構;創造良好社會環境。

  二、心理咨詢

  1、心理咨詢的實質

  (1)什么是心理咨詢:心理咨詢就是通過人際關系,運用心理學方法,幫助來訪者自強自立的過程。

  (2)心理咨詢與心理治療的聯系與區別:①聯系:都強調良好人際關系的建立;所遵循的理論、方法與原則一致。②區別:心理咨詢的對象主要是有心理困或的正常人,而心理治療的對象主要是有心理疾病的人;心理咨詢所遵循的主要是發展與教育模式,而心理治療所遵循的主要是醫療模式;心理咨詢重在預防和促進,心理治療重在補救和矯正。

  (3)心理咨詢與思想政治工作的聯系與區別:聯系:目的都在于促進學生的健康成長;都是學校整體工作的組成部分。區別:①工作目標和范圍不同:心理咨詢的主要目標是解決求助學生的心理問題,排除心理障礙,恢復心理平衡,促進潛能實現。而思想政治工作的目標則是解決學生的政治立場和方向,提高學生的思想政治覺悟和道德價值觀念。②工作方法與手段不同:思想教育的工作方法和手段以說服為主,有思想品德課、報告會、座談、討論等形式;而心理咨詢以個別咨詢為主,配合團體咨詢、心理測驗等,以疏導為主。③遵循的理論和原則不同:心理咨詢的理論體系屬于心理科學的范疇,并遵循心理咨詢工作的原則和方

  法;而思想教育工作屬于社會意識形態的領域和范疇,并遵循德育的規律和原則。④工作人員的專業方向不同:思想教育工作者的專業方向屬于政治學和德育;心理咨詢工作者的專業方向是心理學。⑤工作效果的評估標準不同:心理咨詢工作的評估依據心理咨詢的目的任務來衡量;思想政治工作則以教育目的來衡量。

  (4)心理咨詢的目標:促使行為改變;改進應對技能;提高做決定的水平;改善人際關系;發展來訪者的潛能。

  2、心理咨詢的原則、步驟與形式

  (1)心理咨詢的基本原則:①理解支持原則;②保密性原則;③耐心傾聽;④細致詢問原則;⑤疏導撫慰和啟發教育原則;⑥促進成長的非指導性原則;⑦預防原則。

  (2)心理咨詢的基本步驟:①建立關系:熱情接待,講明性質與原則,建立初步信任關系;②了解問題:掌握求助者的意圖和所存在的心理問題;③分析診斷:認識求助者的問題類型、性質和嚴重程度,以便選擇幫助方法;④幫助指導:與求助者共商對策,以求解決問題并促進發展;⑤結束咨詢:討論下一步的安排,并在可能的情況下,進行追蹤了解。

  (3)心理咨詢的主要形式:①直接咨詢與間接咨詢;②個別咨詢與小組咨詢;③面談咨詢、信函咨詢、電話咨詢、現場咨詢。

  3、心理咨詢的主要方法與技術

  (1)精神分析法:①宣泄療法:讓病人將壓抑在心頭的精神重負和內心深處的隱私痛快地傾訴出來,得到釋放。②領悟療法:利用闡述、解釋的方法來說明行為、情感和心理活動原因的心理治療方法。③暗示療法:通過心理暗示的作用,解除患者的疑慮,增強康復的信念,改善不良的心境,減輕精神負擔,從而起到治病的作用。

  (2)行為矯正法:①行為矯正法的創始人是華生。②強化:行為在某種情境下出現,伴隨滿意的結果,便會提高該行為在類似情境中出現的頻率;懲罰:行為在某種情境下出現,得到厭惡的結果,便會降低該行為在類似情境出現的頻率;消退:被強化了的行為再次出現時,若無強化物的出現,該行為出現的可能性就會降低甚至最終消失。③系統脫敏法:主要用來治療恐懼癥,教給個體某種放松程序,然后由弱到強向個體呈現他感到恐懼的客體,同時指導個體放松,從而使引起恐懼的客體逐漸喪失引發焦慮反應的能力。④厭惡療法:將要戒除的目標行為與某種不愉快的懲罰性刺激結合出現,以對抗原來已形成的條件反射,產生新的條件反射。

  (3)人本主義療法:①人本主義療法的代表是羅杰斯。②當事人中心療法:是在人本主義治療思想指導下的個別談話治療。其關鍵是要創設一個同感、真誠、尊重的人際氛圍,讓來訪者自己內心世界發生變化,理解自己,改變自我概念和態度。同感即通情的理解;尊重即無條件積極關注;真誠即咨詢員自身的真實與和諧一致。③交朋友小組:是一種集體心理治療,由背景或問題相似的人組成小組,通過集體活動來幫助參加者改變適應不良的行為或人際交往障礙等心理問題,也可以用于希望提高交往能力與適應能力的正常人。④支持療法:是提供支持心理咨詢與治療內容的方法。

  (4)理性情緒療法:①性格的 A—B—C 理論:理性情緒療法的代表是艾利斯,認為誘發事件(A)只是當事人產生情緒和行為結果(C)的間接原因,其根本原因是當事人對誘發事件所持的信念(B)。所以當事人的非理性信念(iB)是導致心理問題的根本原因。②非理性信念是一種不合理的、違反思維邏輯性的信念,主要有(11 種):一個人無論做什么都應該得到其他社會成員的喜愛和支持;一個人應該是全能的,完美無缺的;壞人都應該受到責備與懲罰;若事情未如人愿,那實在太可怕了;不幸是由外界引起的,人無法控制;一個人應該時時警惕是否有危險或可怕的事情將發生;逃避某些困難或責任,要比面對它更容易;人應該依賴他人,尤其是依賴強者;歷史是現實的主宰,過去的影響是無法消除的;任何問題均有正確或完整的答案,若找不到正確而完整的答案,結果是相當可怕的;應該為別人的問題與困擾而煩惱。③理性情緒療法的主要方法有:非理性信念辨析(這是最主要的方法,即咨詢者向來訪者的不合理信念提出質疑,通過辯論動搖他們的這些不合理信念,用合理的信念取代);認知家庭作業;合理情緒想象。

  三、青少年心理健康教育

  1、自我意識

  (1)青少年自我意識的發展:①自我認識的特點:青少年開始了解自己的個性特點,能客觀全面地評價自己的優缺點,并追求“自我天地”;②自我體驗的特點:青少年有較強的自尊心,對別人的評價比較敏感,自我體驗較為深刻;③自我調控的特點:青少年對自己行為支配和調節的獨立性增強并有對抗傾向,行動的目的更加明確。

  (2)青少年自我意識的教育:

  ①全面認識自我;

  ②積極接納自我;

  ③努力改善自我。

  3、人際交往

  (1)青少年人際交往的發展:

  ①朋友關系的特點:朋友關系在青少年生活中日益重要,成了青少年最重要的影響源;初中生對朋友的意義有了新的認識,他們能與朋友同甘共苦,相互理解;中學生在交友上還有多層次的特點。

  ②親子關系的特點:親子關系是指青少年與父母之間的關系,青少年在情感上、行為與觀點上都逐步脫離父母,要求獨立,被稱為“心理性斷乳”;父母的榜樣作用在青少年心目中也逐步削弱。

  ③師生關系的特點:青少年不盲目接受任何一位教師,他們開始口語教師,甚至抗拒教師。但每位學生的心目中都有一兩位最欽佩的老師。

  (2)青少年人際交往的基本原則:互相接納;社會交換;維護自尊;情境控制。

  4、考試焦慮

  (1)考試焦慮的危害:

  ①降低學習效率;

  ②影響考試成績;

  ③考試焦慮的惡性循環會遷移到其他情境,形成焦慮性人格。

  (2)考試焦慮的成因:

  ①個體因素:神經類型;人格特征;認知評價;知識準備。

  ②環境因素:社會環境;家庭教育;學校教育。

  (3)考試焦慮的矯正:

  ①自信訓練:運用交互抑制原理,通過焦慮者自我表達正常情感和自信,使那些消極的自我意識得到扭轉,削弱或消除其考試焦慮的一種自我訓練方法。

  ②系統脫敏:將引起考試焦慮的具體情景由弱到強排列,逐步呈現給學生,并同時指導學生放松,從而使學生對考試的過敏性反應逐漸減弱直至消失。

  ③放松訓練:通過循序交替收縮或放松自己的骨骼肌群,細心體驗個人肌肉的松馳程度,最終達到緩解考試焦慮的一種自我訓練方式。

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